Методика формирования интереса учащихся к решению физических задач средствами учебно-экспериментального конструктора : На примере механики

• Автор: Речкалов, Виктор Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с.

Глава первая. Обоснование целесообразности использования
УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1. Понятие интереса в психологии
2. Анализ проблемы формирования интереса учащихся к решению физических задач
3. Методика использования эксперимента при обучении решению физических задач и требования к экспериментальному оборудованию
Глава вторая. Методика использования опытного образца учебного комплекта по механике "Эксла" при обучении решению задач по физике
1. Требования к учебному комплекту и перспективы его дальнейшего развития
2. Основные элементы комплекта и их назначение
3. Примеры сборки типовых конструкций из элементов набора
4. Примеры использования учебного эксперимента на основе комплекта "Эксла" при обучении решению физических задач
Глава третья. Содержание и методика проведения педагогического ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Методика проведения педагогического эксперимента
2. Анализ результатов педагогического эксперимента Заключение
Библиография
Приложение
Изменения, произошедшие за последнее время в нашей стране, коснулись всех сторон ее общественной и экономической жизни. Не осталось в стороне и образование. Привычная, конечно, не лишенная недостатков, но хорошо отлаженная система образования уходит в прошлое. На смену ей идет новая, пестрая и противоречивая, вызывающая многочисленные споры, система, которая призвана удовлетворить изменившиеся потребности общества в образовательных услугах. В связи с этими переменами возникли и продолжают возникать новые и обострились некоторые старые "извечные" проблемы образовательного процесса. На некоторых из этих проблем-противоречий хотелось бы остановиться подробнее.
Первая, очень существенная, принципиальная и очевидная проблема - это проблема познавательного интереса. С одной стороны, общепризнанна ведущая роль познавательного интереса в процессе обучения. Вряд ли кто-то из педагогов не согласится сегодня со следующими словами Л.С. Выготского:
"Основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес. ... Вся воспитательная система всего обучения должна быть построена на точно учтенных детских интересах" [31, с. 84]. И далее:
"Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика. Все остальное есть мертвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру" [31, с. 106].
Мы не думаем также, что есть основания сомневаться в словах профессора психологии Делавэрского университета К.Е. Изарда, который пишет, что:
"Интерес - наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Он является исключительно важным видом мотивации в развитии навыков, знаний и интеллекта. Интерес - это единственная мотивация, которая
может поддерживать повседневную работу нормальным образом. Он необходим для творчества" [58, с. 187].
Все без исключения педагоги и психологи признают огромную роль познавательного интереса в образовании, о чем свидетельствует большое количество публикаций на эту тему [19; 48; 95; 167; 192; 193; 196]. Понятно внимание педагогов к игровым методам в преподавании, которые позволяют стимулировать и поддерживать интерес в процессе изучения физики [12; 15; 35; 67; 73]. В процессе педагогического творчества учителями создаются новые формы стимулирования интереса [16; 126; 129; 134; 155]. Однако, в действительности мы наблюдаем резкое снижение познавательного интереса к изучению физики, что приводит некоторых преподавателей в состояние растерянности. Что же произошло и стоит ли предаваться панике?
Общественное внимание аналогично вниманию конкретного человека неустойчиво и постоянно переключается с одного объекта на другой. Такое переключение внимания не только закономерно, но и необходимо для нормального развития науки. Общественное внимание всегда связано с притоком в конкретную науку материальных и людских ресурсов. Это полезно для любой науки, но, с другой стороны, общественное внимание все время подгоняет, постоянно требуя все новых и новых открытий, не давая ученым спокойно остановиться и осмыслить достигнутое. В этой гонке отдельные разделы науки, отдельные научные коллективы и отдельные ученые опасно далеко отрываются от общего уровня научного мышления и, тем более, от научных представлений общественного сознания. Единая научная картина перестает складываться, единая наука рассыпается на отдельные, не связанные друг с другом представления. Новые научные достижения даются все более и более дорогой ценой и становятся все более редкими. В этот момент общественное внимание переключается на другие науки, которые на данном историческом этапе созрели для определенного рывка.
Физики не могут пожаловаться на отсутствие общественного внимания. Наоборот, общественное внимание слишком долго было к ним приковаОбучение решению задач предлагается проводить разными способами. Так, обучение может осуществляться на примерах (Д. Пойа [116]), где педагог подводит учащихся к самостоятельному поиску решения задачи при помощи наводящих вопросов; путем указания программы действий с помощью различных указаний, инструкций и предписаний о выполнении соответствующих операций [143; 144].
В работах A.B. Усовой, H.H. Тулькибаевой [160], И.Ф. Жураховского [53], В.В. Кириллова и др. разработаны алгоритмы решения задач по всем темам и классам курса физики [21; 43 и др.], а также методика обучения решению задач на их основе.
В настоящее время используется методика, основанная на составлении физических задач самими учащимися [23; 44; 137]; координатный метод решения задач [3]; граф-схемы, в которых можно применять обычные обозначения и физические формулы [68]. Предлагается обучение физике через альтернативные рассуждения при решении задач, тем самым, открывая возможность понимания, глубокого анализа и коррекции собственного логического действия [108].
Общие проблемы обучения решению задач разработаны
H.H. Тулькибаевой. В своей монографии автор выделяет основные методы и способы решения учебных задач, трудности формирования умения решать задачи по физике, впервые определяет структуру учебной деятельности по решению задач, путем выделения действий через операции [159].
Решение задач - один из наиболее важных участков работы в системе изучения физики. A.B. Усова пишет, что "за время обучения в школе учащиеся решают около тысячи физических задач и затрачивают на них примерно треть всего учебного времени. И это правомерно: без решения задач курс физики не может быть усвоен” [169, с. 79]. Задачи различных видов эффективно используются на различных этапах изучения материала. В процессе решения задач проявляются основные закономерности мыслительной деятельности.