Развитие одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования

• Автор: Максаева, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ
1.1. Психолого-педагогические основы изучения понятия «одаренность»
1.2. Легоконструирование как средство развития одаренности детей дошкольного возраста
1.3. Структурно-функциональная модель развития одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования
1.4. Педагогические условия развития одаренности детей
дошкольного возраста средствами легоконструирования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы
2.2. Реализация методики развития одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования
2.3. Анализ и обобщение результатов развития одаренности детей
дошкольного возраста средствами легоконструирования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке возникает необходимость выявления и теоретического обоснования психолого-педагогических условий и механизмов интенсификации мыслительных процессов детей дошкольного возраста средствами современных информационных технологий. Особенно остро данная проблема встает в аспекте развития одаренности детей дошкольного возраста. Раннее выявление, поддержка, развитие и социализация способных, одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы дошкольного образования, становится одной из приоритетных задач современного образования в России. Нам видится актуальное рассмотрение проблемы развития одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне объясняется заказом общества, отраженным в подпрограмме «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России», целью которой является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности; в Законе «Об образовании РФ», ориентированном на личностные качества ребенка и его самоопределение [149]. В данных документах ставятся следующие цели: создание благоприятных условий для развития талантливых детей через структуру учебно-воспитательной работы школы, создание и внедрение инновационных педагогических технологий в работе с одаренными детьми, поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми. Но все они ориентируют на развитие одаренности детей школьного возраста, тогда как мы полагаем, что выявление и развитие одаренности целесообразно начинать с дошкольного возраста.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне определяется следующим. В психолого-педагогической литературе достаточно много

исследований, посвященных вопросу развития феномена одаренности (Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, A.B. Петровского, C.JL Рубинштейна,
А.И. Савенкова, Б.М. Теплова, A.B. Хуторского, B.C. Юркевич и др.), однако все они ориентированы на детей школьного возраста [92]. В настоящее время появляются исследования, в которых утверждается, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте начинается становление личности ребенка, раскрываются его потенциал и способности [39]. В данных работах рассматриваются общие проблемы одаренности детей дошкольного возраста (JI.B. Трубайчук), развитие одаренности детей в исследовательской деятельности (И.Е. Емельянова) развитие художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста (Н.И. Гердт). В педагогической науке идет поиск средств развития одаренности детей дошкольного возраста. Современные дошкольники в досуговой деятельности все больше отдают предпочтение легоконструированию. Вопросы применения легоконструирования как свободной деятельности детей в детском саду или дома (Л.Г. Комарова, Е.В. Фешина) [204], как средство формирования созидательно-игровой деятельности у детей с отклонениями в развитии (Т.В. Лусс), находят отражение в психолого-педагогической литературе. Нами в качестве средства развития одаренности дошкольников предложено внедрение в дошкольный образовательный процесс легоконструирующей развивающей деятельности.
Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, актуальность исследования можно связать с необходимостью расширения содержания дошкольного образования, разработкой методического обеспечения для развития одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования, соответствующего требованиям инновационной и социально адаптированной направленности образовательной деятельности в условиях детского сада.

одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции. При этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творчеству детьми. Педагог должен не только овладеть научными и учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих подопечных, увидеть в каждом индивидуальность [79].
Имеющиеся в психологии материалы позволяют обратить внимание учителей и воспитателей на три категории одаренных в умственном отношении детей.
Одна категория - дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах.
Другая категория - дети с признаками специальной умственной одаренности [63], например, в математике или какой-либо другой области науки. Такие учащиеся с достаточной определенностью могут обнаруживаться в подростковом возрасте.
Третья категория - дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Выражение «одаренный ребенок» не означает, что ранние признаки повышенных возможностей познания, эмоциональной отзывчивости или творчества уже позволяют с уверенностью судить о будущем потенциале растущего человека. Каждому такому ребенку (как и любому другому) предстоит свой путь к зрелости, в ходе которого многое может перемениться под влиянием обстоятельств, внутренних и внешних.
Некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Нередко уже в 3-4 года они