Организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников

• Автор: Москвина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 251 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Историко-педагогический анализ содержания метода проектов в воспитательном процессе
1.2. Педагогическая характеристика метода проектов в социальном воспитании младших школьников на современном этапе
1.3. Структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Реальное состояние изучения процесса организационнопедагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников
2.2. Апробирование структурно-содержательной модели организационнопедагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников
2.3. Вторичная педагогическая диагностика результативности структурносодержательной модели организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Использование метода проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики
Приложение Б. Сравнительный анализ особенностей подходов к
организации проектной деятельности с учащимися
Приложение В. Анкета для учителей начальных классов по использованию метода проектов в воспитании младших школьников
Приложение Г. Результаты проведенного анкетирования учителей
начальных классов и социальных педагогов по использованию метода проектов в воспитании младших школьников
Приложение Д. Анкета для самооценки готовности учителя к
использованию метода проектов в воспитании школьников
Приложение Е. Результаты анкетирования выявления степени готовности учителей к использованию метода проектов в социальном воспитании младших школьников
Приложение Ж. Банк диагностических методик для оценки параметров социальной воспитанности младших школьников
Приложение 3. Программа по реализации организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников «Социальное проектирование в начальной школе»
Приложением. Результаты проведенных диагностик, тестирования и анкетирования младших школьников в контрольных и экспериментальных группах на разных этапах эксперимента
Приложение К. Результаты проведенных диагностических методик в схемах и диаграммах
Приложение Л. Пример визитной карточки социального проекта программы «Социальное проектирование в начальной школе»
Приложение М. Рабочая учебно-воспитательная
программадополнительного образования культурологического направления «Театр на английском языке»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В качестве социального института школа ставит перед собой такие задачи, как формирование личности, способной успешно социализироваться; целенаправленное создание условий для формирования базовой культуры личности; повышение технологической, коммуникативной, проектной культуры.
Развитие идей социального воспитания младших школьников находит отражение в российском законодательстве: Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартах.
Одним из инновационных методов, позволяющих эффективно
организовать процессы обучения и социального воспитания, является метод проектов. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер,
Н.В. Матяш, X. Миддлетон, М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении и воспитании школьников. В процессе проектной деятельности развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности.
Осмысление и применение данного метода отечественными и
зарубежными исследователями в учебных и культурно-социальных условиях на протяжении нескольких столетий, дает основание говорить об организационнопедагогическом обеспечении использования метода проектов как совокупности

комплексом решаемых задач:
1) инициирующий этап (выбор проблемы: исследовательской, информационной, практической; выбор рабочей группы; постановка целей и задач обучения, развития и воспитания в контексте темы проекта);
2) основополагающий (пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных лиц; распределение ролей, определение вида продукта и сроков реализации);
3) прагматический (поиск информации, ее обработка и осмысление, представление участниками проектной группы; учитель наблюдает, советует, направляет процесс анализа);
4) заключительный (участники коллективно анализируют продукт, свою роль в проекте, выясняют причины успехов и неудач, проводят анализ достижения поставленной цели);
5) итоговый (защита проекта, предоставление заказчику или общественности готового продукта, его презентация).
Поэтапность выполнения проекта по Н.Б. Агаповой содержит три основных шага: 1) исследовательский (подготовительный); 2) технологический;
3) заключительный [63, 127].
Анализ работ ученых по структурированию проектов показал, что логика работы над любым проектом требует выделения его внутренней и полной структуры. Исследование H.A. Крали [78, 33] внутренней структуры проекта отразило наличие таких традиционных компонентов, как актуальность проблемы (обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение), предмет исследования, цель проекта (поиск решения проблемы), гипотезы, задачи, используемые методы, практическая значимость результат (культурный продукт). Данные структурные составляющие любого типа проекта можно отнести к обязательным, остальные его компоненты варьируются в зависимости от доминирующего вида деятельности (типа проекта). Полная структура проекта содержит три внешних компонента: портфолио (папку документов), презентацию