Обучение иноязычной семантической компетенции на материале аффиксальных моделей : испанский язык, основная школа

• Автор: Иванова, Оксана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной семантической компетенции на основе аффиксальных моделей испанского языка
1.1. Лингводидактические предпосылки обучения иноязычной семантической компетенции
1.2. Семантико-функциональные особенности аффиксов испанского языка
1.3. Овладение аффиксальными моделями как способ формирования
иноязычной семантической компетенции
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе
2.1. Анализ учебников и практики обучения семантической компетенции
2.2. Содержание методики обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе
2.2.1. Принципы обучения семантической компетенции
2.2.2. Управляемое словотворчество как основной прием обучения семантической компетенции на базе словообразования
2.2.3. Обучающий комплекс упражнений, направленный на формирование семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка в основной школе и его
лингводидактической потенциал
Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения семантической компетенции на материале аффиксальных моделей испанского языка
3.1. Организация экспериментальной проверки
3.2. Поисково-обучающий эксперимент
3.3. Обучающий эксперимент и его результаты
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение!
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реализация ФГОС второго поколения в основной школе предусматривает комплекс требований к организации образовательного процесса, к условиям обучения, ориентированным на активизацию динамичной учебно-познавательной деятельности обучающихся, к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, к структуре основной образовательной программы основного общего образования.
Предмет «Иностранный язык» как составная часть предметной области «Филология» соотносится с данными требованиями: задачи развития, обучения и воспитания учащихся, определенные социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметное содержание курса, а также психологические возрастные особенности обучаемых рассматриваются в контексте «познания школьниками основной школы иностранного языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, и использования иностранного языка как средства получения информации» (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. МлПросвещение, 2010. С.З.).
Процесс обучения иноязычному общению не может не затрагивать проблематику смыслового содержания разноуровневых единиц иностранного языка и соотнесения плана содержания и плана выражения в процессе обучения иноязычной коммуникативной компетенции. Данная проблема обостряется в результате несовпадения семантического объема языковых единиц в родном и изучаемом иностранном языках.
Реализация компетентностного подхода к организации обучения
иностранному языку обеспечивает развитие в структуре коммуникативных
способностей учащегося особого компонента, актуализирующего смысловую
сторону языковых явлений и детерминирующего возможность порождения

(Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М.:Просвещение, 2010. С. 12). Целесообразность рассмотрения словообразования как средства формирования семантической компетенции определяется с одной стороны требованиями, выдвигаемыми к содержанию обучения иностранному языку, а, с другой стороны, спецификой трансформационных процессов, происходящих в результате формальносемантического соотношения между дериватом и производящей основой. Одним из объектов освоения учащимися основной школы способов словообразования является аффиксация: аффиксы относятся к обязательным элементам содержания обучения, их усвоение является предметом контроля в ходе текущей и итоговой аттестаций как в основной, так и в полной средней школе.
Мы считаем рациональным рассматривать словообразование в тесной связи с семантикой, что основывается на понимании морфемы как центральной единицы словообразовательного уровня языка. И.А. Бодуэн де Куртенэ определял морфему как «минимальную значащую часть слова, обладающую самостоятельной психической жизнью и далее неделимую с этой точки зрения... Это понятие охватывает, следовательно, корень, всевозможные аффиксы, как суффиксы, префиксы, окончания, служащие показателями синтаксических отношений» (Бодуэн де Куртенэ И.А. Опыт теории фонетических альтернаций // Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. М.: АЫ СССР, 1963. С.272).
А.Н. Тихонов в качестве важнейших признаков морфемы как лингвистической единицы выделяет
- «наличие значения;
- минимальность, дальнейшую нечленимость на части, имеющие значение;
- связанную воспроизводимость в плане выражения и содержания» (Тихонов
А.Н. Морфема как значимая часть слова // Филологические науки, 1971. №6. С. 43).
Как показывают паши наблюдения, обучение словообразованию в