Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством технологии веб-квест : профиль "Рекреационная география и туризм", английский язык

• Автор: Шульгина, Елена Модестовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Введение.
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов профиля «Рекреационная география и туризм» посредством технологии веб-квест
1.1 . Иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе
1.2 . Технология веб-квест в формировании речевых умений студентов неязыковых вузов
1.3 . Педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов профиля «Рекреационная география и туризм» посредством технологии веб-квест
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов профиля «Рекреационная география и туризм» посредством технологии веб-квест
2.1. Цели, содержание и принципы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов профиля «Рекреационная география и туризм» посредством технологии веб-квест
2.2. Методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством технологии веб-квест и алгоритм работы с технологией веб-квест
2.3. Опытное обучение, направленное на формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов профиля «Рекреационная география и туризм» посредством технологии веб-квест
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Происходящие в Российской Федерации социально-культурные, экономические и политические преобразования диктуют необходимость пересмотра требований, предъявляемых к подготовке компетентных бакалавров и магистров. Переход к компетентностной модели образования обусловил постановку новых задач в отечественной системе образования, связанных с подготовкой выпускников высших учебных заведений, способных быстро и эффективно решать проблемы различного характера, а также свободно ориентироваться в различных сферах деятельности в условиях информатизации современного поликульгурного общества (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков).
Подготовка бакалавров и магистров по профилю подготовки «Рекреационная география и туризм» - не исключение. Туризм, особенно международный, становится одной из наиболее эффективных и прибыльных отраслей российской экономики. Растет число рабочих мест в данной сфере. Жесткая конкуренция с иностранными туроператорами, прочно обосновавшимися на мировом туристском рынке, обостряет проблему развития профессиональной компетентности отечественных специалистов, неотъемлемой частью которой является иноязычная коммуникативная компетенция. Анализ отечественной инфраструктуры туристского бизнеса показывает, что уровень подготовки персонала и качество предоставляемых услуг уступают общепринятым мировым стандартам, в том числе из-за низкого уровня владения иностранными языками. Наблюдается большой разрыв в образовательных программах подготовки специалистов в сфере туризма в России и за рубежом, используются разные методики преподавания, отличается материально-техническая база обучения, а также вариативность профессий и должностей работников, запятых в сфере туризма, гостиничного и ресторанного бизнеса.
Иноязычная подготовка студентов профиля «Рекреационная география и туризм» является составляющей их профессиональной компетентности, поскольку конкурентоспособность современного специалиста на рынке труда определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и способностью вести эффективный межкультурный диалог при работе с иностранными туристами, проведении переговоров, заполнении документации на иностранном языке (ИХ).
Проблемам, связанным с иноязычным профессиональным образованием, посвящены работы М.Э. Багдасаряна, Н.Г. Валеевой, М.Г. Евдокимовой, 0.10. Марковой и др., в которых дается анализ различных проблем изучения иностранных языков в интересах профессии. В них рассматривается такой сложный вид педагогической

деятельности, как обучение технике свободного общения; отбор содержания образования и дифференцированный подход к разработке моделей речевого поведения специалистов разного профиля.
Целью обучения ИЯ в неязыковом вузе в профильноориентированном контексте является достижение определенного уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции (далее - ИКК), позволяющего осуществлять общение на иностранном языке в профессиональной сфере (Т.П. Аванесова, А.П. Астадурьян, Л.К. Борозенец, H.H. Гавриленко, O.A. Григоренко, М.Г. Евдокимова, В.Н. Зыкова, A.C. Лазарева и др.). На настоящий момент разработана и детально описана комплексная структура ИКК, включающая совокупность компетенций, представленных в свою очередь в виде системы знаний, умений и навыков (И.Л. Бим, II.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, Ю.А. Синица, Н.Г. Соколова, L. Bachman, М.Canale, J.A. Fishman, D.H. Hymes, A.S. Hayes, J. Van Ek, L.A. Jakobovits, V. Petkova, W.M. Rivers, S.J. Savignon, B. Spolsky, M. Swain, E. Tarone и др.).
В сложившихся условиях возникает потребность в пересмотре содержания учебных программ по ИЯ для подготовки бакалавров и магистров профиля «Рекреационная география и туризм» и разработке новой модели обучения, учитывающей специфику профессиональной деятельности специалистов, работающих в сфере туризма, а также в использовании инновационных методов обучения, при которых студент вовлечен в процесс поиска и обработки информации для накопления, организации и структурирования полученных знаний, достаточных для осуществления профессиональной коммуникации на ИЯ.
Одним из таких методов формирования ИКК специалиста, позволяющим овладеть профессиональными знаниями и развить соответствующие умения в сфере профессиональной коммуникации, является метод проектов (М.Г. Евдокимова, В.В. Копылова, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Я.В. Тараскина, W.H. Kilpatrick, М. Knoll, J. Oelken). В последнее время его реализацию все чаще связывают с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) (М.Г. Евдокимова, Е.С. Полат, П.В.Сысоев, М.Н.Евстигнеев, С.В. Титова, Н.С. Петрищева), в том числе учебных Интернет-ресурсов (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, JI.K. Раицкая), и, в частности, технологии всб-квест (J. Abbit, J. Ophus, М. Barahona, G. Dudeney, N. Hockly, J. A. Farreny, B. Dodge, T. March).
Веб-квест - это один из сложных типов учебных Интернет-ресурсов, представляющий собой сценарий проектной деятельности с использованием ресурсов всемирной сети Интернет. Веб-квест имеет четко обозначенную структуру и направлен на

студентов и создаст условия для самообразования и самосовершенствования на протяжении всей жизни.
Акцент на самостоятельной работе студентов подразумевает увеличение количества часов внеаудиторной работы. Зачастую курс иностранного языка поддерживается курсом обучения па базе ИКТ. При этом наиболее распространенными вариантами применения ИКТ н обучении являются использование ряда ИКТ инструментов на базе разных платформ или использование одной обучающей платформы, которая позволяет интегрировать на ее базе целый ряд ИКТ приложений. Первый вариант имеет следующие преимущества и недостатки. Постоянно обновляющиеся ИКТ приложения, их все более и более продвинутый уровень функциональности и дизайна существенно повышают мотивацию студентов и привносят элемент новизны практически в каждое занятие. Более того, некоторые программные приложения превосходно подходят для развития иноязычного лексического запаса и повышения грамотности студентов, позволяют работать с аутентичными текстовыми, аудио- и видео-ресурсами. С другой стороны, постоянный акцент на применение новых технологий смещает фокус обучения с предмета на ИКТ компонент. Иногда создается впечатление, что студенты осваивают не речевые умения, а повышают свою информационно-коммуникационную компетенцию, поэтому необходимо использовать новые технологии «дозированно», с учетом правильного определения места их в структуре занятий, целесообразности использования в соответствии с поставленными целями и задачами. Внедрение ИКТ в процесс обучения может решать следующие дидактические задачи:
• совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;
• повышение продуктивности самоподготовки студентов;
• индивидуализация работы самого преподавателя;
• ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;
• усиление мотивации к обучению;
• активизация процесса обучения, возможность привлечения студентов к исследовательской деятельности;
• обеспечение гибкости процесса обучения.