Методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов - будущих фармацевтов

• Автор: Агафонова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА
1.1. Профессиональная компетентность фармацевта и проблемы ее формирования в образовательных организациях среднего профессионального образования
1.2. Химическая подготовка фармацевта как важнейшая основа развития
его профессиональных компетенций
1.3. Проблемно-интегративный подход в обучении химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа
1.4. Концепция и теоретическая модель проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа
ВЫВОДЫ к Главе
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА, ПРОВЕРКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
2.1. Общая характеристика методики и учебно-методическое обеспечение проблемно-интегративного обучения химии студентов фармацевтического колледжа
2.2. Методика проблемно-интегративного обучения химии в рамках аудиторных занятий
2.3. Методика организации и управления внеаудиторной деятельностью студентов в процессе проблемно-интегративного обучения химическим
дисциплинам
2.4. Экспериментальная проверка результативности методики проблемноинтегративного обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа
ВЫВОДЫ к Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в стране социально-экономические преобразования привели к существенным изменениям в сфере подготовки специалистов разных уровней. Модернизация системы образования России сегодня все в большей степени определяется тенденциями и перспективами развития производства, общества, государства в целом. И в этом контексте роль системы среднего профессионального образования (СПО) трудно переоценить: более трети работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием. Академик В.А. Садовничий на Третьем съезде директоров образовательных организаций СПО России отмечал, что «в будущем потребности в специалистах среднего звена возрастут просто взрывным образом» [166].
Модернизация образования предусматривает опережающее развитие СПО, предполагающее не только наращивание масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов, в том числе и будущих фармацевтов, которое в современных условиях является главным ориентиром и критерием оценки деятельности учебного заведения.
Химическая подготовка традиционно играла значимую роль в системе подготовки фармацевта в образовательных организациях среднего профессионального образования. С одной стороны, она направлена на дальнейшее формирование химического мировоззрения - как части естественнонаучного, с другой - химическая компетентность является важнейшей составляющей профессиональной компетентности фармацевта, поскольку фармация связана с созданием, изготовлением, стандартизацией, оценкой качества, хранением и отпуском лекарственных средств.
Вместе с тем современный этап развития системы здравоохранения характеризуется изменением представлений о роли и месте в этой системе специалистов с фармацевтическим образованием: факторами риска при оказании фармацевтической помощи является не только качество лекарственных средств, но и профессиональная компетентность фармацевтических работников. Становление и развитие рыночных отношений в фармации обусловили значительную модифика-
фармацевтическую деятельность; целостность мышления, упорядоченность, аналитические способности, логичность, тщательность при решении проблем, рациональность;
- организаторские способности: способность организовывать свою жизнь и жизнь других в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни; способность руководить людьми и умение подчиняться; способность побуждать людей к активной деятельности; умение организовать себя и коллектив для решения поставленных целей и задач; умение оказывать содействие сотрудникам; умение брать на себя ответственность за принятое решение и действия;
- целеустремленность, которая выражается в настойчивости в достижении поставленных целей (личностного или профессионального роста), в способности образовывать приоритеты и временную последовательность, в ориентации на конечную цель результатов труда и т.д.
С нашей точки зрения, процесс обучения химическим дисциплинам может обеспечивать развитие компонентов большего числа профессиональных и общих компетенций. С учетом приведенных выше профессиональных качеств фармацевта нами был проведен анализ содержания общих и профессиональных компетенций, зафиксированных в ФГОС СПО по специальности 060301 Фармация, с целью выявления общих и профессиональных компетенций, развитие которых возможно в системе химической подготовки студента - будущего фармацевта. Результаты представлены в таблицах 1, 2.
Таким образом, выполненный анализ позволяет заключить, что обучение химическим дисциплинам, наряду с формированием и развитием общехимической и частнохимических компетенций, может обеспечивать развитие существенно большего количества компонентов общих и профессиональных компетенций будущего фармацевта по сравнению с перечнем, указанным в ФГОС СПО по направлению «Фармация», а именно: ОК 1, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 10, ОК 11, ПК
1.5, ПК 2.5 [10].