Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

• Автор: Филатова, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
1.1.Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников
1.2. Основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
1.3. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
Выводы по главе
Глава 2. Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
2.1. Алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
2.2. Условия, обеспечивающие эффективность реализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из сфер методики обучения иностранным языкам является обучение младших школьников, призванное развивать у обучающихся интерес к языковому и культурному многообразию мира и всесторонне воздействовать на их речемыслительные способности. Однако обучение иностранным языкам младших школьников не всегда приносит ожидаемые результаты в силу неразработанности теоретических и технологических аспектов методики, адекватной возрастным особенностям обучающихся и направленной на развитие ведущих познавательных стратегий, определяющих успешность образовательного процесса на занятиях по иностранному языку.
Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным познавательным стратегиям, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде. Однако потенциал интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения, направленного на реализацию ведущих целей иноязычного образования младших школьников. Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий не обеспечивает в полной мере возможность оптимально реализовать иноязычное образование данной группы обучающихся в силу того, что не разработаны основные положения методики, основанной на учете учебных, развивающих, познавательных и воспитательных функций и преимуществ указанных стратегий. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в создании и реализации

специальной методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.
Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической, методической и психологической литературы свидетельствует о том, что уже существует определенная научная база для рассмотрения проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали: работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);
- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (H.A. Бонк, В.В. Бужинский,
H.A. Горлова, В.Н. Карташова, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев, H.A. Тарасюк, В.Н. Шацких);
- исследования, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева);
- работы, освещающие особенности формирования различных видов стратегий в образовательном процессе (A.B. Щепилова, A.A. Плигин, А.Л. Сиротюк, A.A. Чунихина, Е.Г. Бабаскина, Е.В. Вохрышева, И.В. Певнева и др.).
Тем не менее, несмотря на существующий корпус исследований, связанных с проблемой обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения познавательных стратегий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:
- не определены сущность и содержание понятия «интерактивные

1.2. Основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования интерактивных познавательных стратегий
Разработка методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий требует рассмотрения основных методологических положений, обеспечивающих успешность ее реализации. В связи с этим представляется целесообразным остановиться на наиболее важных подходах, реализация которых позволит эффективно достичь поставленной цели и решить задачи данного исследования.
С учетом специфики данной работы наиболее значимыми подходами являются следующие: проблемно-деятельностный, коммуникативно-
когнитивный, компетентностный, интегративный.
Для раскрытия сущности и основных особенностей процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения
интерактивных познавательных стратегий представляется значимым осветить основные положения поблемно-деятельностного подхода [Ефимова 2011, Матюшкин 1982, Махмутов 1975].
С позиции проблемно-деятельностного подхода процесс обучения иноязычному общению младших школьников происходит в условиях
выполнения «познавательных деятельностных заданий», построенных с учетом организации различных видов общения (игрового, имитационного, свободного) с целью решения познавательных задач средствами
иностранного языка на основе применения интерактивных познавательных
стратегий.
Главным теоретическим положением реализации проблемнодеятельностного подхода применительно к методике обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий является положение о том, что приоритетными