Довузовская математическая подготовка школьников на основе применения технологий дистанционного обучения

• Автор: Чернецкая, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения математике в системе довузовской подготовки учащихся старших классов с применением технологий дистанционного обучения
§1. Анализ современного состояния проблемы использования дистанционного формата обучения математике в школе
§2. Реализация этапов математической учебной деятельности в рамках довузовской подготовки школьников на основе применения технологий дистанционного обучения
§3. Психолого-педагогические особенности применения технологий дистанционного обучения математике в процессе довузовской подготовки школьников
§4. Методические принципы реализации довузовской математической подготовки школьников с применением дистанционных технологий
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Методические основы обучения математике в системе довузовской подготовки школьников с применением технологий дистанционного обучения
§1. Модель довузовской математической подготовки школьников на основе применения технологий дистанционного
обучения
§2. Содержательно-методическое обеспечение модели довузовской математической подготовки школьников на основе применения технологий дистанционного обучения

§3. Реализация совместной деятельности преподавателя и учащихся в системе довузовской подготовки на основе использования технологий
дистанционного обучения
§4. Экспериментальное педагогическое исследование
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современный период развития отечественной системы образования (в том числе и математического) характеризуется рядом важных нововведений, среди которых можно отметить принятие новых Федеральных государственных стандартов второго поколения (ФГОС), концепции развития математического образования в РФ, совершенствование структуры и содержания контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по математике и многое другое. При этом существует ряд проблем, препятствующих их полноценной реализации.
В частности, одной из целей введения ЕГЭ является расширение доступа к высшему образованию самого высокого уровня для абитуриентов из различных регионов нашей страны, унификацию требований к уровню подготовки выпускников по конкретному предмету. Препятствием к достижению этой цели являются неизбежные различия в образовательных программах школ, разница в уровне подготовки выпускников из различных регионов и образовательных учреждений различной направленности [82, 83, 115, 164, 167 и др.].
Важной формой обучения, позволяющей обеспечить доступность и высокое качество образования в условиях его поливариативности, является довузовская подготовка на базе высших учебных заведениях [11, 17, 65, 92, 100, 109, 122 и др.] на основе применения технологий дистанционного обучения [143, 151, 162, 165, 166, 169 и др.]. Применительно к математике значимость этой формы обучения обусловлена такими ее особенностями как большие индивидуальные различия в усвоении математического материала, особая структура математической деятельности, как правило, не вписывающаяся в формат единовременного познавательного акта, ведущая роль заданного материала в учебном процессе.

задачами нескольких уровней сложности (по выбору учащегося); содержит достаточное количество тренировочных тестов для подготовки к ЕГЭ
•в организации учебного материала используется блочно-модульный подход, при этом учебный курс состоит из набора учебных модулей, внутри который выделяются более мелкие структурные единицы (например, уроки); при этом учебный материал внутри каждой структурной единицы делится на теоретический, практический и материал для контроля знаний учащегося
• в некоторых системах дистанционного обучения (ВМК МГУ им. М.В. Ломоносова, СУНЦ МГУ им. М.В. Ломоносова) самостоятельная работа с системой задач строится таким образом, что на любой стадии решения каждой из предложенных задач пользователь может получить последовательные подсказки к своим действиям, продвигающие его к решению задания, начиная от основной идеи решения, продолжая текущими комментариями по применяемым формулам и методам, заканчивая возможностью просмотра исчерпывающего решения; либо учащемуся предлагается несколько попыток решения задачи (после каждой попытки выдаётся вопрос или подсказка), после успешного решения или последней попытки выводится авторское решение, решение задачи оценивается в соответствии с попыткой, с которой было введено правильное решение
• как правило, организационно курс состоит из самостоятельного прохождения учеником одного обучающего модуля курса (урока) в течение ограниченного наперед заданного промежутка времени; далее возможны различные варианты работы: онлайн-занятия с преподавателем в виртуальном кабинете с аудио и видео связью, школьной доской и другими ресурсами; рефлексия в режиме списка рассылки, обмен мнениями в режиме форума; то есть используется сочетание технологий синхронной и асинхронной телекоммуникации
• контроль за результатами учебной деятельности осуществляется в форме проверочного тестирования в режиме on-line или off-line, по
окончании которого ученик может увидеть оценку своей работы и сделать