Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя

• Автор: Никитенко, Виктор Николаевич

ГЛАВА I. НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФИЛОСОФСКАЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Преемственность и непрерывность образования

как философская и методологическая проблема

1.2. Непрерывность и преемственность общепедагогического образования как психологическая проблема
1.3. Исследование проблемы непрерывности и преемственности педагогического образования в современной педагогической науке

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НА ПРАКТИКЕ И МЕТОДИКА

ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика выборки исследуемого контингента

2.2. Характеристики процесса профессионального становления учителей и их взаимосвязь

2.3. Противоречия в системе педагогического образования и пути их решения

ГЛАВА 3. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК СОСТАВНАЯ
ЧАСТЬ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Сочетание ученического опыта и педагогического просвещения в процессе изучения
учебных предметов в средней школе
3.2. Общепедагогическая подготовка школьников во внеклассной и внешкольной работе
3.3. Сочетание практического опыта школьников
о факультативным изучением основ педагогики и психологии

ГЛАВА 4. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики студентов, не имеющих предварительного общепедагогического образования
4.2. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, имеющих начальную общепедагогическую подготовку
4.3. Общепедагогичеокая направленность изучения и преподавания непедагогических учебных дисциплин в вузе
4.4. Педагогическая направленность общекультурной подготовки будущих учителей
4.5. Результативность общепедагогического
образования в вузе
ГЛАВА 5. ОБЩЕПЕДАГОГЙЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В
СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Сочетание практического опыта и теоретических знаний в период стажировки молодого учителя
5.2. Проблема взаимосвязи теории и практики в
системе повышения квалификации учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования проблемы непрерывности и преемственности общепедагогической подготовки учителя обусловлена насущной потребностью в коренной перестройке всей системы народного образования в стране в целом и профессионального педагогического образования в частности. Даннов исследование является частью комплексной целевой исследовательской программы "Учитель советской школы", выполняемой по плану-заказу Гособразования СССР, Минобразования РСФСР, решению президиума Академии педагогических наук СССР (31,203) и осуществляется в соответствии с концепцией педагогического образования, разработанной учебно-методическим объединением педагогических учебных заведений на базе Московского педагогического государственного университета имени В.И.Ленина (МПГУ им.В.И.Ленина) (74). Разработчики названной концепции, подчеркивая роль учителя как решающей фигуры перестройки современной школы и образования, в то же время отмечают: "Педагогические учебные заведения не обеспечивают формирования высокой общей и профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству, умения сотрудничать со своими воспитанниками, их родителями, коллегами. Система стажировки, повышения квалификации и переподготовки педагогичеоких кадров не создает условий для подлинного творческого становления и профессионального саморазвития учителя. Существенно отстают от потребностей вко-лы заочное и вечернее педагогическое образование. Не создана система непрерывного педагогического образования" (74, с.31).
Педагогическое образование начинается, как правило, о момента поступления выпускника общеобразовательной шкоды в педагогическое учебное заведение. В то же время творческие способности

системе педагогического образования является использование на каждом из его этапов заданного подхода;
- непрерывность и преемственность педагогического образования в своей сущности есть постепенное овладение личностью педагогической деятельностью от репродуктивного к эвристическому и креативному уровням.
1.3. Исследование проблемы непрерывности и преемственности педагогического образования в современной педагогической науке
Проблема непрерывности и преемственности педагогического образования, как и непрерывного образования вообще, для педагогики как науки является относительно новой. Она актуализирована ХХУП съездом и февральским 1988 г. Пленумом ЦК КПСС (3), которые поставили задачу о создании в нашей стране единой системы непрерывного образования. Только в последние годы появились и первые отечественные теоретические работы по проблеме непрерывного образования (А.П.Владиславлев, В.С.Гершунский, А.В.Даринский, В.Г.Онушкин, В.Н.Турченко и др.). В одной из них отмечается:
"Идея организации народного образования на основе принципа непрерывности является в значительной степени новой для педагогической науки... Пока еще не достигнуто единство понимания самой сути непрерывного образования, сопровождающего человека на всем протяжении жизни, его целей и принципов построения”
(280, с 4).
Традиционное понимание непрерывного образования сводилось к идее продолжающегося образования после получения профессии, к нехитрой народной мудрости: "Век живи - век учись".