Система комплексного обучения : Содержание, формы, пути совершенствования; на примере школьного курса истории Древнего мира

• Автор: Хевсаков, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы комплексного обучения.
§1. Основы построения педагогических систем, анализ их различных
моделей
§2. Предпосылки возникновения и психолого-педагогические
характеристики комплексной системы обучения
§3. Место и роль системы комплексного обучения в современной

школе
Глава И. Комплексное обучение гуманитарным наукам (на примере школьного курса истории Древнего мира).
§1. Психолого-педагогические характеристики учебных предметов
гуманитарного цикла, школьного курса истории
§2. Разработка комплексной системы обучения гуманитарным наукам
(на примере школьного курса истории Древнего мира)
Глава III. Экспериментальное исследование.
1. Общая характеристика эмпирических методов
2. Педагогический эксперимент: гипотеза, результаты, обработка результатов
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из направлений развития педагогических технологий современной школы является компьютеризация учебно-воспитательного процесса. Использованию компьютера в качестве технического средства обучения уделяется большое внимание в педагогической теории и практике. Использование компьютера создает широкое поле деятельности в методическом и психолого-педагогическом * плане. Его огромные текстовые, математические, графические, аналитические
возможности позволяют создавать программы для пользователей (учителей и учеников), которые во многом облегчают педагогическую деятельность и повышают ее результативность.
Педагогические проблемы методологического и теоретического плана, связанные как с развитием теории обучения, так и с определением исходных теоретических начал конструирования компьютерных технологий обучения, нашли соответствующее решение в работах Г.Н. Александрова, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Б.И.Коротяева, И.Я.Лернера, И.И.Мархеля, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина,
Н.М.Шахмаева и др.
Сейчас многие общеобразовательные школы имеют соответствующие компьютерные классы, что требует разработки проблем - создания необходимого программного обеспечения и рационального внедрения компьютера в учебный процесс.
В области школьного образования- компьютеризация учебного процесса сводится: во-первых, к созданию соответствующей материальной базы компьютерного обучения, т.е. к использованию таких компьютеров, 4 которые окажутся надежными, широко распространенными и позволяющими
непосвященному в технические тонкости пользователю осуществлять на них
необходимые операции; во-вторых, к ознакомлению школьников с основами информатики и вычислительной техники; в-третьих, к использо
ванию и разработке программного, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в учебном процессе; в четвертых- к анализу психолого-педагогических особенностей взаимодействия обучаемых с ПК.
Решение таких проблем направлено на педагогически рациональное использование электронно-вычислительной техники при организации классной и внеклассной работы школьников по усвоению того или иного учебного материала и управлению познавательной деятельностью в целом.
Отсюда, следует отметить необходимость определенных исследований в области компьютерных технологий обучения и психолого-педагогических основ применения компьютеров в образовательных системах. При этом важно:
- определить место компьютерных технологий в системе обучения,
- выяснить, как изменяются познавательные возможности в процессе обучения с помощью компьютера, насколько эффективна роль компьютера в формировании мировоззрения, развитии памяти и мышления,
- определить грани в реализации компьютера- как игрушки и компьютера- как инструмента приобретения знаний,
- определить методы стимулирования творческой деятельности детей в процессе обучения с использованием ПК.
Исследованию как общих, так и частных проблем взаимодействия психологии и педагогики, математики, кибернетики и системного подхода посвящены работы Г.Н.Александрова, С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, Г.В.Воробьева, В.Ф.Венды, Б.С.Гершунского, Л.В.Занкова, Л.Б.Йтельсона, Л.Н.Ланды, В.С.Леднева, В.И.Михеева, Е.И.Машбица, Н.Д.Никандрова, В.Н.Пушкина, А.П.Свиридова, А.А.Столяра, О.К.Тихомирова, Л.М.Фридмана и других.

Возникновение программированного обучения обусловлено необходимостью решения важных педагогических задач: упорядочение
содержания образования, его логической структуры; глубокая индивидуализация обучения с наиболее полным учетом психологических механизмов учения и на этой основе - формирование творческих возможностей обучаемых: повышение общей эффективности обучения с опорой на закономерности процессов управления и использование современных ЭВМ.
Создание качественных программных педагогических средств для ПЭВМ, эффективных компьютерных технологий обучения возможно только на основе хорошо разработанной соответствующей теории, которой и является теория программированного обучения.
Решение проблем компьютеризации обучения предполагает установление места ПК в педагогической системе, характеризующейся той или иной психологической теорией усвоения.
В педагогической психологии выделяют четыре основных психологических теории научения и соответственно им четыре модели процесса обучения.
1. Ассоциативные теории научения. Модель обучения как управления

процессом накопления и переработки чувственного опыта.
2. Условно рефлекторные теории научения. Модель процесса обучения как стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности.
3. Знаковые теории научения. Модель процесса обучения как формирование у учащихся обобщенных понятийных систем и приемов умственной деятельности.
4. Операционные теории научения. Модель процесса обучения как управления психической деятельностью через организацию предметно
речевой деятельности [21, с.26].