Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности

• Автор: Павлова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности
1.1 Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности как педагогическая проблема

1.2 Модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности

1.3 Диагностика уровней сформированности у студентов умений и навыков информационной деятельности в процессе
обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности

2.1 Разработка и ход констатирующего эксперимента

2.2 Содержание и результаты формирующего эксперимента

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Научно-технический прогресс, процессы глобализации стали источниками глубоких преобразований в социально-экономической жизни государства и привели к смене парадигмы высшего образования. К основным задачам высшего образования в постиндустриальной цивилизации относятся: укрепление связей между образованием, наукой и культурой, создание условий для полноценной социализации студента путем погружения в научнообразовательную, культурно-информационную среду, формирование высокообразованного в профессиональном и культурном отношении специалиста, способного к продуктивной деятельности в различных сферах информационного общества.
Главной задачей высшей школы является задача подготовки специалиста, готового к осуществлению профессиональной деятельности на высоком интеллектуальном и творческом уровне в различных сферах информационного общества, способного решать достаточно сложные задачи, выдвигая новые проблемы и находя новые творческие решения. В связи с этим повышаются требования к подготовке специалистов в высших учебных заведениях.
В сложившейся ситуации конкурентный потенциал страны полностью зависит от уровня и качества образования ее граждан, от степени сформированное™ у них умений эффективной работы с получаемой информацией. Следовательно, смещаются акценты высшего образования с простой передачи знаний, то есть, «формально-знаниевой» парадигмы образования, к продуктивной парадигме, которая позволяет обучающимся овладевать стратегиями образовательной деятельности, самостоятельно конструировать свои знания и свободно ориентироваться в информационной среде.
Основная цель высшего образования на сегодняшний день заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего
уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. Большое значение в процессе обучения уделяется формированию у студентов определенного набора знаний, умений и навыков, включающих умение вести поиск и отбор информации, конкретизировать свои информационные потребности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами оптимизированного анализа информационных источников.
В педагогический тезаурус вводятся новые понятия, такие как «информационная культура личности», «информационная деятельность». Следует заметить, что информационная деятельность тесно связана с понятием «информационная культура личности», теоретическое обоснование которой находится в стадии становления.
Все это позволяет признать исследование проблемы формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, таких как: библиографирование (ориентировка в каталогах, тематических словарях, поиск информации в сети Интернет, составление библиографического списка по теме исследования); чтение научной литературы (изучение, определение главной мысли, выделение аргументов); письменная переработка информации (цитирование, план текста, тезисы, план-конспект, реферат по одному или нескольким источникам), актуальным направлением научно-практических изысканий.
Умения как педагогическая категория проанализированы в работах современных педагогов — Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина; особенности логических умений — в трудах A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, теория учебной деятельности — в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; деятельностный подход в обучении разработан А.Н. Леонтьевым,
Н.В. Талызиной и др.
Понятие информации и информационно-обменных процессов между человеком и информационной средой было рассмотрено в работах А.Я. Гиляревского, В.М. Казиева, А. Оуэнса, A.B. Соколова, В. Сурнина,
вторичной научной информации, и способы ее автоматизации. Вторичная научная информация включает реферативные, аналитические и библиографические издания, отражающие поток оригинальной (первичной) научной информации.
Зарубежными авторами [139, С. 144] также исследуется проблема информации и знаний, их существование в объективной реальности, а также их соотношение в рамках учебно-воспитательного процесса. Многие ученые, такие как, Г.Ф. Гордукалова, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский и другие, едины во мнении, что знание можно рассматривать как упорядоченную информацию, накопленную обществом [12, 16, 34 и др.].
Транслируемые знания могут быть переданы не только активным субъектом (преподавателем), а и посредством накопленной обществом информации в форме научных документов, находящихся на различных информационных носителях. При ее освоении субъект осуществляет познавательный процесс, который заключается в следующей парадигме: «информация - знания - информация». В результате этого процесса происходит не только приращение нового знания, но и качественные изменения в структуре деятельности, а также личности в целом. Поэтому «взаимодействие познающего субъекта с источником информации и информационно-дидактическую среду, в которой оно происходит, следует рассматривать в качестве основных содержательных единиц организационной структуры учебно-познавательной деятельности» [7, С.70]. Вместе с тем, информация может выступать как составляющая часть знания или как знание вообще, при этом знание это не что иное, как отражение того или иного фрагмента объективной или субъективной реальности.
Из высказанного мы приходим к выводу, что информация - есть знания, накопленные обществом и сохраненные в различных формах с помощью различных информационных носителей.
Поскольку познавательная активность личности является проявлением информационной деятельности, то информационная деятельность может