Развитие технологического мышления студентов в процессе обучения средствами информационно-коммуникационных технологий : на примере технического ссуза

• Автор: Кобякова, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 158 с.

Глава I. Современные подходы к развитию технологического

мышления средствами информационно-коммуникационных технологий

1.1 Технологическое мышление и его место в формировании

системы профессионально-личностных качеств

студента

1.2 Информационно-коммуникационные технологии для развития

технологического мышления

1.3 Современные образовательные технологии в решении

проолемы развития технологического

мышления

1.4 Модель процесса обучения, направленного на развитие

технологического мышления средсвами информационнокоммуникационных технологий
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию технологического мышления студентов в процессе
обучения
2.1 Цель, задачи, планирование опытно-экспериментальной
работы
2.2 Организация и содержание опытно-экспериментальной
работы
2.3 Анализ экспериментальных данных и обобщение результатов
исследования

Выводы по главе II
г,
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность проблемы и темы исследования
Переход оощества от индустриального этапа его развития к постиндустриальному (информационному) проявился в «весьма существенной качественной перемене — средства и способы преобразования в совокупности с предметами потребления и методами их применения превратились из инструментально-орудийного арсенала в среду жизнедеятельности. Обострение проблем существования связано, в первую очередь, с экстенсивным характером осуществления преобразовательной деятельности, закрепленным в культурных принципах, нормах, отношениях индустриального общества»[105].
Усложнение технологических условий производства предъявляет к специалистам высокие требования в отношении их профессиональной компетентности, узкие специалисты должны владеть широким набором профессиональных умений наряду с творческим подходом к решению проблем, поскольку деятельность этих специалистов носит технологический характер.
Выходом из сложившегося положения, на наш взгляд, может стать развитие у студентов предметно-специфического технологического мышления как ведущего компонента профессиональной компетентности, которое, с одной стороны, является связующим звеном между теоретическим и практическим типами мышления и служит методологическим инструментом в рефлексивном способе разрешения проблем и решения задач (т.е. владение обучающимся обобщёнными способами анализа и реализации задач). С другой стороны, это особый вид деятельности, в процессе которой проявляется умение на основе образа конечного результата преобразовательной деятельности по созданию объекта находить различные варианты альтернативных решений с последующим выбором рациональнооптимального.

Двойственную сущность технологического мышления составляет с одной стороны, единство характеристик гибкости, критичности, логичности мышления (мыслительная деятельность по преобразованию объекта или придания ему нового качества, направленная на достижение определённого результата) и, с другой стороны, осознание и осмысление обучающимся своих действий, приемов и способов деятельности, как умения осуществлять деятельность качественно.
Технологическое мышление предполагает умение искать и находить оптимальные средства преобразования объекта в нужный для человека продукт, умение моделировать и прогнозировать технологическое развитие, различного рода возмущения; умение рассуждать о реальном технологическом мире, разумно создавать, использовать и управлять технологическими системами.
Изучение педагогической и методической литературы (П.Р.Атутов,
Н.В.Матяш, Е.М.Муравъев, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Е.И. Чернышова и др.) показывает, что общепедагогические основы и представления о технологическом мышлении разработаны не в полной мере, что рассматриваемые условия и средства развития данного феномена в педагогическом процессе являются, как правило, неупорядоченными, с точки зрения описания его структуры, особенности связей и отношений между ними носят фрагментарный характер.
Анализ литературы (Л..Н.Бабанин, И.Г.Захарова, Г.Клейман,
М.П.Лапчик, Б.Ф.Ломов, Е.И.Маилбиц, В.И.Михеев, 3.В.Семёнова,
О.К.Тихомиров и др.) подводит к выводу о необходимости использования
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения, направленном на развитие технологического мышления. ИКТ обладают богатым развивающим потенциалом: объединяют рациональные и эмоциональные подходы в обучении, словесные и наглядные методы, стимулируют работу интуиции, повышают мотивацию, реализуют

1.3 Современные образовательные технологии в решении проблемы развития технологического мышления
Анализ структуры ТМ неизбежно приводит к вопросу о путях и методах развития этого вида мышления. При постановке данной проблемы мы руководствовались тем, что само содержание объекта (содержание технологической деятельности) и способы оперирования с ним до известной степени определяют и общие требования к методу его изучения. Встаёт задача выявления общих принципов развития ТМ, реализация которых обеспечила бы высокую степень обобщённости технологических знаний и умений у студентов и сформировала бы у них общие подходы к решению задач определённого класса. Таким образом, становится важным найти необходимую модель обучения, направленную на развитие ТМ.
Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах А.Дистервега[30], И.Г.Песталоцци[110], К.Д.Ушинского[148] и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах П.П.Блонского[12], Л. С. В ыготского [18].
В концепции развивающего обучения решающая роль в развитии человека принадлежит обучению. В трудах учёных Л.С.Выготского[18], П.Я.Гальперина[21 ], В.В.Давыдова[27], Л.В.Занкова[41], Э.В.Ильенкова[53], А.Н.Леонтьева[74], Н.А.Менчинской[88], С.Л.Рубинштейна[125], Д.Б.Эльконина[163] и обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса.
Чтобы определить сущность развивающего обучения, его смыслообразующие характеристики, представляется целесообразным рассмотреть основные образовательные модели развития личности. Выясним сущность процесса, который называется развитием личности.
Развитие - это приобретение новых качеств, освоение новых ролей и функций индивидом [108].
Вне деятельности и отношений развития не существует. Любое новое