Становление и развитие коррекционно-развивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX - первой трети XX веков

• Автор: Наумова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЕНЕЗИС КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX -ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКОВ
Основные этапы и факторы становления и развития коррекционно-развивающего обучения в России второй половины XIX - первой трети XX веков
Характеристика понятий категории детей, подлежащих коррекционно-развивающему обучению, в

рассматриваемый период

Научное оформление коррекционно-развивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX - первой трети XX веков

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX-ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКОВ

Значение общественно-педагогического движения в становлении и развитии коррекционно-развивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX - первой трети XX веков
2.2 Опыт реализации коррекционно-развивающего обучения
в России второй половины XIX - первой трети XX веков
2 3 Актуальность теоретических исследований и
практических начинаний в области коррекционноразвивающего обучения второй половины XIX — первой трети XX веков в контексте современного образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I

Введение
Актуальность темы исследования. В большинстве стран мира, в том числе и в России, отмечается общее снижение показателей здоровья, социальной адаптации, готовности к обучению поступающих в школу детей. В результате в массовых образовательных учреждениях происходит увеличение численности категории детей с проблемами в обучении, на развитие которых оказывают влияние различные дестабилизирующие факторы: нервно - психические нарушения, социально - педагогическая
запущенность в связи с неблагополучной ситуацией в семье, школьном коллективе и многие другие. Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе стала организация коррекционно- развивающего обучения в виде специальных классов, с целью обеспечения учащимся адекватных их особенностям условий обучения и воспитания, которые позволяют определить затруднения, возникающие у школьников в усвоении общеобразовательных программ, а также дезодаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.
Переход современной школы к личностно-ориентированному образованию, отход от авторитарного давления на личность, поиск активных форм и методов обучения разных категорий детей и путей формирования творческого потенциала делает актуальным исследование оригинальных педагогических, методических приемов и организационных форм обучения, которые использовались в отечественных образовательных учреждениях второй половины XIX — первой трети XX веков. «История педагогики позволяет найти корни современных назревших вопросов и обнаружить направление их разрешения. История позволяет проследить и уяснить,

какие решения похожих, подобных вопросов уже были опробованы, использовались и к каким они привели результатам»1.
Первые попытки дифференциации детей по способностям и создания для них специальных условий воспитания и обучения относятся в России ко второй половине XIX - первой трети XX веков и являются составной частью общероссийской системы образования. Образовательные учреждения
рассматриваемого исторического периода находились в центре происходивших в стране социально-политических, экономических и постоянных педагогических реформ, которые характеризовались
становлением нового, более ценного отношения к ребенку, общественной активностью, проявлением различных прогрессивных педагогических взглядов.
Современные исследователи истории педагогики (А.Н. Джуринский, Х.С. Замский и другие) отмечают, что вторая половина XIX века в России была переломным этапом в отношении общества к детям, подлежащим коррекционно-развивающему обучению. Появились первые попытки
выделения данной категории учащихся из общей массы учеников и
организации специального обучения в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями учащихся. Педагогика первой трети XX века также характеризовалась разносторонним подходом к вопросам обучения и обучаемости детей, пересмотром некоторых дидактических основ и норм, активным изучением учебной деятельности. Многие проблемы школы рассматривались не с точки зрения наличия определенных знаний у ученика, а с позиции психологических особенностей личности обучающегося, особое внимание уделялось индивидуальным характеристикам ребенка. Представители отечественной педагогики и медицины второй половины XIX - первой трети XX веков, такие как
1 Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - С.З.

ними следует 973 человека (14%), признанные кандидатами во вспомогательные классы, не смотря на то, что вопрос о природе их неуспешности и о том, подлежат ли они вспомогательному обучению, остался открытым и до конца не решенным.
Среди причин школьной неуспешности по данным анкетирования на первом месте стояли плохие способности (41%), затем шли плохие домашние условия (18%), слабое здоровье, пороки речи, слуха, зрения (10,5%) [143, с.43].
Итак, второй этап, организационный, с 1907 - 1917 год характеризуется более широким и детальным освещением проблемы «малоспособных» детей. Особое внимание уделяется умственным и физическим способностям учащихся. Появляются первые вспомогательные классы, школы, школы-санатории для неуспевающих, с трудным поведением учеников. Вопрос об организации обучения, воспитания «малоспособных» детей начинает волновать не только педагогов, психологов, врачей, но и широкую общественность, государство в целом, в связи с ростом числа второгодников, малолетних преступников, а также самоубийств среди учащихся.
Третий, итоговый этап, в нашем исследовании приходится на 1917-1936 годы. Он охватывает временной отрезок от Октябрьской революции 1917 года, в результате которой к власти в России пришло советское правительство, до 4 июля 1936 года, когда выходит постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», впервые в мировой истории отменившим целую науку.
В этом этапе можно выделить три основных фактора, заложивших основы современного коррекционно-развивающего обучения: социально-экономический, общественно-политический, сциентистский.
Общественно-политический фактор отражает изменение взглядов общества на личность ребенка, его индивидуальных особенностей развития,