Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

• Автор: Петрова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-педагогические аспекты преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

1.1. Учебная дезадаптация как составная часть школьной дезадаптации

1.2. Исторический анализ развития представлений о преодолении учебной дезадаптации учащихся в общеобразовательных учреждениях
1.3. Педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

Глава П. Внедрение и экспериментальная проверка педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе
2.1. Комплекс диагностических методик как средство создания индивидуальных коррекционно-развивающих программ преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы
2.2. Вариативное содержание учебного предмета (на примере географии) и технология преодоления учебной дезадаптации на уроках
2.3. Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с учебно-дезадаптированными учащимися основной школы
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по преодолению учебной дезадаптации подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Практика современной общеобразовательной школы в последние десятилетия выдвигает целый ряд острых проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, что обусловлено ухудшением физического и психического здоровья обучающихся. Так, по данным федеральной службы государственной статистики [193], наряду с сокращением обучающихся в российских школах с 20 млн. 328 тыс. чел. (1990г.) до 20 млн. 074 тыс. чел. (2000г.) и до 14 млн. 362 тыс. чел. (2006г.), отмечаются стабильно высокие показатели заболеваемости среди детей и подростков - более 90 %. По информации Института возрастной физиологии РАО, у 40 % школьников отмечаются трудности в обучении, вызванные слабым состоянием здоровья, что приводит к нарушению социально-психологической адаптации, снижению успешности обучения и школьной адаптации [193]. Согласно данным областного комитета статистики [182] демографическая ситуация в Томской области повторяет российскую. По данным статистики количество учащихся в томских школах уменьшилось: 2000г. - 149.7 тыс. чел., 2006г. - 103.9 тыс. чел. В то же время отмечается увеличение числа детей, освидетельствованных психолого-медико-педагогической комиссией: 2001г. - 5229 чел., 2007г. - 6455 чел. Результаты обследований показали возрастание числа детей с задержкой психического развития с 1205 (2002г.) до 1511 (2007г.) [128].
Психолого-педагогические исследования конца 1980-х годов констатировали увеличение числа дезадаптированных детей в общеобразовательных школах, что привело к внедрению в 1990-е годы такой формы дифференциации образования как коррекционно-развивающее обучение и учащиеся, испытывающие трудности в обучении и адаптации к школе, стали активно переводиться из обычных классов в классы компенсирующего обучения. Особенно ярко это проявилось в среднем звене школы. Однако в период с 1999 года наблюдается тенденция к сокращению подобных

специализированных классов. Так, в г. Томске в 1999-2000 уч. году 211 классов (3286 учащихся), а в 2007-2008 уч. году - 27 классов (437 учеников) [128]. Выявленная тенденция не свидетельствует об улучшении ситуации: как и десятилетие назад, возникающие учебные затруднения подростков усугубляются возрастными особенностями, а на фоне общего сокращения числа учащихся в школах, количество детей, относящихся к группе риска школьной дезадаптации и школ'ьнодезадаптированных, увеличивается.
В настоящее время такие учащиеся все реже выводятся из состава обычных классов для сохранения требуемой наполняемости. Таким образом, дети, нуждающиеся в особом педагогическом подходе, способствующем овладению ими учебной деятельностью, имеются как в классах компенсирующего обучения, так и в обычных общеобразовательных классах, и осуществлять процесс* их обучения необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.
Вопросами диагностики, коррекции и развития детей и подростков в России стали заниматься еще в начале 20 века (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и др.). Психолого-педагогическими вопросами неуспеваемости школьников занимались П.В. Блонский, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Л.С. Славина и др. Учеными-психологами в 70-е годы прошлого столетия, а позднее Т.А. Власовой, М.С. Певзнер среди неуспевающих детей были выявлены дети с временной задержкой психического развития разного генезиса. Вопросы школьной адаптации учащихся разного возраста в 90-е годы во многом решаются в работах психологов: Л.М. Александровской, С.А. Беличевой и др., а также педагогов Н.М. Иовчук, A.A. Северного и др. Ученые Г.Ф. Кумарина, Е.А. Ямбург в соответствии с социально-педагогическим подходом, выделили сложную категорию детей - дети группы риска школьной дезадаптации.
С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, А.Г. Лидере раскрывают ряд аспектов коррекционно-развивающей деятельности педагога с детьми данной категории (диагностика индивидуально-психологических особенностей, коррекция отклоняющегося поведения, индивидуальная коррекционная работа).

конце 1918 года в г. Полтаве группой интеллигентов организуется Лига спасения детей под руководством писателя В.Г. Короленко Члены Лиги создавали детские приемники, колонии, детские сады, санатории, в которых одновременно осуществлялось коррекционное обучение и воспитание [116, с. 182].
Большой вклад в развитие реабилитационной педагогики внесли просветители того времени. Л.С. Выготский [39] положил начало дефектологии. В теории и практике обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии реализуются такие основные положения его учения, как единство законов развития нормального и аномального ребенка; соотношение биологического и социального; учение о высших психических функциях; взаимосвязь обучения и развития; актуальный уровень развития и зона ближайшего развития; сложная структура дефекта; соотношение интеллекта и аффекта и др. Эти положения стали программой действий на многие десятилетия и в области исследования аномальных детей, и в перестройке практической дефектологии.
В.П. Кащенко [84] на базе глубоких знаний детской психологии и педагогики активно включился в работу по разработке научных основ воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии и поведении. Вместо термина «дефективные дети» ввел термин «исключительные» дети. Сотрудники санатория-школы, созданного ученым, изучали процесс развития воспитанников в генезисе, проводили соматические и психические исследования. Главным устремлением педагогов и врачей было помочь детям понять своё «Я», научиться созидать себя, свою личность, помочь бороться со своими ущербными чертами и отрицательными сторонами, вырабатывать и закалять свой характер.
Большой вклад в социализацию беспризорников того времени внес
A.C. Макаренко [107] Одним из основных положений его педагогической системы являлось диалектическое сочетание воспитания личности в коллективе, широкое использование коллектива как могучего фактора