Педагогические условия реализации воспитательного потенциала семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Евдокимова, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Социализация детей с ограниченными,возможностями здоровья

1.2. Воспитательный потенциал семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Педагогические условия эффективной реализации воспитательного потенциала семьи, в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1. Организация экспериментальной работы

2.2. Новые педагогические технологии, использованные в работе с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для любого общества одной из главных проблем является воспитание и социализация подрастающего поколения. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определила одну из приоритетных задач - обеспечение успешной социализации ребенка, поэтому важной проблемой для; семьи является; социализация ребенка, с ограниченными возможностями- здоровья; Формирование ш развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья; в первую очередь, происходит в семье. Взаимоотношения, в семье определяют жизненную позицию ребенка, от которой будут зависеть, его отношениях социальной средой.
В настоящее время современная, наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании и социализации подрастающего поколения; который проявляется в многообразии форм взаимодействия, его непрерывности и> длительности, диапазоне семейных ценностей;
В последнее десятилетие XX века Россию поразила череда кризисов -экономического, политического, демографического характера, коснулось это и системы образования и здравоохранения. Российская семья также попала в критическое положение: падает авторитет семьи как главного института воспитания и первичной социализации подрастающего поколения; сокращается число официально зарегистрированных браков; увеличивается число разводов; возрастает численность матерей-одиночек; наблюдается рост общей заболеваемости детей, детской, инвалидности. Следствием кризиса семьи, являются, по мнению ученых (И: В. Бестужев-Лада, А. Б. Орлов и др.), имеющиеся проблемы детства, которые спровоцированы несформированностью определенных навыков поведения и контроля эмоционально-волевой сферы у детей, а также отсутствием гармоничных взаимоотношений между ними и родителями.

Выход из сложившейся кризисной ситуации ученые видят в помощи и содействии семье; формировании и развитии ее воспитательного потенциала посредством восстановления в общественном сознании ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства; возрождении отечественной культурно-исторической и религиозной традиций; воссоздании в современных условиях уклада жизни общества и семьи; формировании в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И. А. Агеева, А. Я. Варга, И. В. Бестужев-Лада, Г. Г. Кравцов, Р. В. Овчарова, А. А. Реан, И. А. Хоменко, Г. Г. Филиппова и др.).
Исследование особенностей семейного воспитания, проблем развития воспитательного потенциала семьи в нашей стране имеет давнюю историю. В становлении семейного воспитания как самостоятельной области исследования важную роль сыграли работы отечественных педагогов и психологов:
В. В. Зеньковского, П. Ф. Лесгафта, В. В. Розанова, К. Д. Ушинского и др.
В связи с отсутствием достаточно разработанной, единой концепции семейного воспитания значительно возрос интерес к проблеме развития воспитательного потенциала семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Л. И. Акатов, А. В. Мудрик, Е. А. Полоухина, Л. М. Шипицина и др.); гармонизации семейных детско-взрослых отношений (И. Н. Афанасьев, В. М. Даринская, М. Б. Кожанова и др.).
В последние годы интерес педагогов и психологов направлен к проблеме взаимоотношений родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Это связано с осознанием того, что именно в семье ребенок проходит процесс становления его как личности, т.е. социализации, получает свой первый жизненный опыт, вступает в социальные отношения и усваивает нормы поведения.
Проблемы социализации личности широко исследовались в зарубежной науке (Ф. Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, О. Конт, Ч. X. Кули, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Э. Фромм и др.). В отечественной науке проблема социализации стала рассматриваться как относительно самостоятельная лишь с конца 60-х

1.2. Воспитательный потенциал семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
В современном обществе семья рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Главная социальная функция семьи - это воспитание подрастающего поколения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию комплекса психолого-педагогических условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка и обеспечивающих благоприятные возможности его становления как личности. В последнее время очевидным становится возрастание роли и значения института семьи и семейного воспитания. Раньше ответственность за воспитание ребенка возлагалась на социум, в то время как семейное воспитание охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья на каждой из возрастных стадий его развития, претерпевают изменения-также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.
Семейное воспитание - это воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Оно отвечает не только общественной заинтересованности в социализации, личности ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей - в покровительстве, защите, нравственной помощи со стороны родителей [164, 212].
Традиции и ценности семейного воспитания складывались веками. От времен Платона до наших дней ученые и педагоги утверждали, что на развитие ребенка, формирование его умственных и физических способностей, на его становление как личности влияют только родители.
Сегодня семья находится в кризисной ситуации, выход из которой исследователи (И. В. Бестужев-Лада [33], Р. В. Овчарова [174], Г. Г. Филиппова