Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России : сравнительный анализ

• Автор: Цзян Сяоянь
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 172 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Модернизация системы профессионального образования в России

1.1. Тенденции развития профессионального образования в мире

1.2. Система профессионального образования в России

1.3. Основные направления модернизации профессионального

образования в России

Выводы по I главе

Глава II. Становление и развитие системы профессионального образования в Китае

2.1. Этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае

2.2. Основные тенденции модернизации системы профессионального

образования в Китае
Выводы по II главе
Глава III. Результаты сравнительного исследования процессов модернизации систем профессионального образования
в Китае и России
Выводы по III главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.
Сравнительное исследование модернизации профессионального образования в Китае и России представляет особый интерес. Во-первых, в Китае до «культурной революции» профессиональное образование было организовано по советскому варианту и ориентировалось на удовлетворение кадровых потребностей государственной экономики. Сегодня китайское правительство, исходя из принципа «подъем страны за счет науки и образования» и стратегии продолжительного развития, придает модернизации образования и повышению культурного уровня граждан приоритетное значение. Признав образование стратегически важным для социально-экономического развития страны, китайское правительство выработало в области образования курс: «В развитии образования - лицом к модернизации, внешнему миру, будущему». В информационно-статистическом справочнике «Китай» издательства «Синьсин» отмечено, что к настоящему времени 98% районов страны охвачены обязательным начальным обучением, 99% детей школьного возраста ходят в школу. Число неграмотных среди людей молодого и среднего возраста сократилось до 4%. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. В-третьих, в России и Китае перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие
стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к повышению качества подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой профессионального образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании профессионального образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.
Анализ специальной литературы показал, что проблемам модернизации профессионального образования в России и Китае посвящён ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования в России отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством профессионального образования рассмотрены в трудах А.И. Байденко, В.П. Беспалько,
A.A. Вербицкого, A.A. Добрякова, И.А. Зимней, В.В. Ищенко, В.М. Приходько,
H.A. Селезнева, В.А. Сластенина, А.И. Субегто, В.Д. Шадрикова и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации профессионального образования в России установлены
Н.С. Глуханюк, Т.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой,
B.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского,
H.H. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миныоань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы профессионального образования в Китае представлены в трудах Лю Гуйлинь, Лю Чуиьшин, Щи Чанфа, Юй Цзугуан и ДР-
История становления профессионального образования Китая отражена в трудах Ван Бинцзао, Вэнь Юсинь, Ян Цзинмэй и др. Особенности модернизации профессионального образования в Китае раскрывают Тань Сунхуа, Ма Шуцао, Цзян Даюаня, Чэн Сивэй, Хуа Яо, Ян Цзиту и др. Сравнительный анализ развития систем профессионального образования в
с.178].
Деятельность учебных заведений этого звена регламентируется Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), принятым 03.03.2001г.
Обучение в ССУЗ ведется более чем по 300 специальностям. За последние годы введено несколько десятков новых специальностей, в основном, в областях социальной сферы, сервиса, новых информационных технологий.
Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. При этом сокращение срока обучения в вузе составляет, как правило, 1 год при наличии среднего профессионального образования базового уровня, 1-2 года - при наличии среднего профессионального образования повышенного уровня. Этот тип среднего профессионального учреждения повышеного уровня подготовки специалистов по праву можно назвать ведущим системообразующим типом. учебного заведения всего среднего профессионального образования современной России.
Исследование под руководством президента Союза директоров средних специальных учебных заведений В.М.Демина показывает, что в России существует высокий уровень востребованности среднего профессионального образования и устойчивая потребность в специалистах среднего звена со стороны государства, общества и личности. Гибкость, краткосрочность, практикоориентированность и невысокая стоимость обучения определили ведущее место среднего профессионального образования в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы [83, с.З]. Об этом свидетельствуют данные приема и конкурса в образовательные учреждения среднего профессионального образования. В более чем половине образовательных учреждений конкурс составляет 2-4 человека на место. Высокая востребованность среднего профессионального образования характерна в большей степени для крупных и средних городов. Можно