Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера на основе деятельностного подхода

• Автор: Шарафуллина, Жанна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Научно-теоретические аспекты деятельностного подхода к организации здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера
1.1. Здоровьесберегающая среда как понятие педагогики: структурносемантический аспект
1.2. Особенности использования деятельностного подхода в практике здоровьесбережения школьников

1.3. Модель здоровьесберегающей образовательной среды для школы

Крайнего Севера

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации здоровьесберегающей образовательной среды в школе Крайнего Севера

2.1. Анализ существующей практики здоровьесбережения в школах Крайнего Севера

2.2. Формирующий эксперимент: апробация авторской модели здоровьесберегающей образовательной среды
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Анкета по изучению готовности педагогов образовательнойорганизации к использованию
средовой детерминации здоровьесбережения
Приложение Б. Анкета по изучению валеологической
компетентности педагога (на основе анкеты Л.П. Вашлаевой)
Приложение В. Анкеты «Удовлетворенность

организацией здоровьесберегающей деятельности в
образовательной организации»
Приложение Г. Перечень нормативно-правовых документов, разработанных и утвержденных в образовательной организации
в рамках реализации экспериментальной работы
Приложение Д. Должностная инструкция учителя-валеолога
Приложение Е. Положение о медико-психолого-социальной службе
средней общеобразовательной школы № 6 г. Усинска
Приложение Ж. Методическое обеспечение образовательной деятельностив рамках педагогической модели
«Школа Крайнего Севера»
Приложение 3. Анализ урока физической культуры
Приложение И. Оценка удовлетворенности организацией здоровьесберегающей деятельности с позиции
учащихся, педагогов, родителей
Приложение К. Организационно-педагогическая
модель здоровьесберегающей образовательной среды
в школе Крайнего Севера

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития отечественного образования проблемы здоровьесбережения школьников встают достаточно остро как перед государственными органами, так перед самими гражданами. Объясняется это устойчивыми негативными тенденциями ухудшения физического состояния детей и подростков, их психического здоровья, кризиса их нравственности. Стрессовые ситуации, увеличение учебной нагрузки, недостаточные механизмы адаптации детей к меняющимся природно-климатическим условиям, смена моральных ценностей общества и утрата образцов здорового образа жизни - все это пагубно сказывается и на детской психике, и на всем растущем организме.
Ответственность за жизнь и здоровье учащихся в немалой степени ложится на образовательное учреждение. Пятый раздел Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначен как «Сохранение и укрепление здоровья школьников». .Поступательная реализация положений этого раздела предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребёнка интерес к учебе. Перед школой ставится задача «пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье, основанное на их заинтересованности в учёбе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям». Школа должна изыскивать различные средства здоровьесбережения субъектов образовательного процесса и выстраивать соответствующую стратегию образовательной деятельности. Указанные функции образовательных учреждений закреплены и федеральном государственном образовательном стандарте, определяющем здоровье учащихся как результат образования, а охрану здоровья - как приоритетное направление деятельности образовательного учреждения.

качество концептуализации средообразования; тактика управления средовым фактором здоровьесбережения; обеспеченность кадрами.
Ключевую роль мы отводим концепции здоровьесбережения, хотя понимаем, что это несколько условный элемент здоровьесберегающей среды. Безусловным он может быть только в своей печатной версии. Вместе с тем, ясно, что без концепции ни о какой здоровьесберегающей среде речи идти не может, поскольку стихийно такая среда не образуется. Концепция здоровьесберегающей среды, в нашем понимании, должна разрабатываться в рамках подпрограммы Программы развития образовательного учреждения. Однако возможны ситуации, когда организация здоровьесберегающей деятельности инициируется не администрацией школы, а муниципальными (краевыми и др.) органами управления образования. Тогда концепция здоровьесбережения разрабатывается как основа педагогического эксперимента и входит в состав его нормативного обеспечения.
Решающим звеном концепции здоровьесбережения являются его цели. Постановка целей - важный этап организации здоровьесберегающей среды. Если исходить из методологического принципа, по которому «содержание образования - педагогическая модель социального опыта» [52, с. 40]), то освоение отдельных составляющих этой модели и будет рассматриваться как цель. В нашем случае, цель может формулироваться так: освоение учащимися опыта здоровьесбережения, формирование потребности в здоровом образе жизни, развитие индивидуальных механизмов адаптации к природно-климатическим особенностям региона проживания. Если цели ставятся на основе данных проблемно ориентированного анализа факторов средообразования и существующего состояния здоровесберегающей деятельности в образовательном учреждении, то результатом управления здоровьесберегающей средой будет нейтрализация негативных влияний извне.
В составе организационно-стратегического компонента здоровьесберегающей среды необходимо рассматривать также и различные