Научно-образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ

• Автор: Быкасова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 398 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Сущностно-онтологический подход к проблеме интерпретации научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ
1.1. Сущность, содержание и структура научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ
1.2. Проблема периодизации и оформления теоретического ресурса немецкой художественной педагогики в контексте ее генезиса и эволюции
1.3. Многомерность культуросозидания как формирующий потенциал немецкой художественной педагогики

Выводы по I главе

Глава П. Функциональный подход к проблемам выявления и

реализации научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ

2.1. Рационалистическая традиция как основа функционального подхода к определению научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ
2.2. Технологические основы практики художественного образования в современной школе ФРГ
2.3. Характеристика основных моделей художественного образования и особенности их реализации на практике
2.4. Функциональная зависимость художественно значимого аргумента и уровня интеллектуализации технологии (на примере учебного предмета «Искусство»)
Выводы по II главе

Глава III. Системный подход к проблемам реализации научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ в рамках учебного предмета «Искусство»
3.1. Взаимодействие структурной и организационно-методической основ управления системой художественного образования ФРГ
3.2. Дидактический потенциал учебного предмета «Искусство»
3.3. Содержательный аспект дидактического потенциала учебного предмета «Искусство» в школе ФРГ
3.4. Методические ресурсы в преподавании «Искусства»
3.5. Образовательный потенциал молодежных художественных школ ФРГ
Выводы по III главе
Глава IV. Особенности реализации научно-образовательного потенциала художественной педагогики ФРГ в деятельности субъектов государственно-общественного управления
4.1. Деятельность министерств культов ФРГ по выравниванию «образовательного ландшафта»
4.2. Подготовка учителей искусства в вузах ФРГ — стратегический ресурс развития художественного образования ФРГ
4.3. Повышение квалификации немецких учителей «Искусства»
Выводы по IV главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Образовательная сфера развитых стран стала стратегической «точкой роста» нынешнего столетия. Как показывает мировой опыт, только опережающее развитие образования формирует инвестиционную привлекательность страны и обеспечивает технологический прорыв. Развитие образования составляет один из решающих факторов международного позиционирования России. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала необходима России для сохранения своего ведущего места в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы.
В настоящее время тенденции, связанные с изменением роли образования в условиях открытой или трансформирующейся экономики, отмечены в программных и стратегических документах, принятых в Российской Федерации. Обсуждаемые проекты национальных образовательных стратегии - новой концепции развития российского образования «Российское образование - 2020», инициативы «Наша новая школа» нацеливают научно-педагогическую общественность на поиск и обоснование новых направлений, соответствующих целям устойчивого опережающего развития сараны.
В Послании Президента РФ Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 года в качестве директив обозначены базовые параметры модернизации образования, обеспечивающие реализацию экономической концепции четырех «И» -институты, инвестиции, инфраструктура, инновации, требующей обновления содержания образования, превращения образовательных учреждений в центры самоподготовки и занятий творчеством, пополнения школ новым поколением учителей, являющихся представителями различных сфер науки, производства и культуры. Эти целевые установки определяют приоритетную роль художественного образования в общей стратегии государства, ее направленность на достижение образовательного результата, социокультурного эффекта', консолидация общества и культурная идентичность граждан России; эффект «социального лифта» и достижение социального равенства личностей с различными возможностями.

6. Количество учреждений системы профессионального образования, осуществляющих подготовку квалифицированных кадров художественного профиля.
Специфика актуализировавшихся в определенные периоды исторического развития структурных компонентов научно-образовательного потенциала художественной педагогики может выступать критериальной основой определения этапов трансформационных процессов в обществе и рассматриваться как один из критериев их завершенности:
- при смене образовательного идеала «исполнитель» (1914-1933гг.) наблюдается увеличение количества часов на дисциплины художественного цикла, что сопровождается минимизацией спектра методов, способствующих художественному освоению окружающей действительности;
- при смене общественного идеала «инициатор-творец» (1949—1990 гг.) фиксируется рост числа школ, в которых предмет Kunst преподавался как обязательный/или углубленный предмет и количество учреждений системы дополнительного образования, в которых обучаемые имели возможность раскрыть и развить свои художественные способности (сублимация личности);
- сопровождение теоретической рефлексии научно-образовательного потенциала немецкой художественной педагогики запаздывало от развития эмпирической практики (1862—1870 гг.) или предшествовало ей (1945-1949 гг.);
- совершенствование системы немецкого художественного образования связывалось с проблемой подготовки необходимого количества учительских кадров нужной квалификации для обновляющейся школы соответствующего оциально-экономического периода развития общества (1914—1919; 1933-1949; 1990-2006 гг.);
- теоретико-методологический и практический фундамент подготовки квалифицированных кадров художественного профиля разрабатывался немецкими учеными, чьи концепции внедрялись в вузы, академии, теологические институты, готовящие преподавателей по учебному предмету «Искусство» различной квалификации и специализации.
По состоянию параметрических оценок/диагностики можно судить о степени завершенности трансформационных процессов в обществе. В зависимости