Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность

• Автор: Костина, Наталья Кирилловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРИЕНТАЦИЯ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ И ЗАРУБЕЖНОМ ОПЫТЕ: ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
1.1. Историко-педагогический анализ подходов к ориентации юношей на военнопрофессиональную деятельность в России XIII - начала XXI вв
1.2. Организационно-педагогические подходы к ориентации учащейся молодежи на военно-профессиональную деятельность в США в конце ХХ-начале XXI века

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Ориентация на» военно-профессиональную деятельность в профильных (кадетских) классах России XXI века
2.2. Теоретические основы ориентации на воснно-профсссиональную деятельность в педагогике и психологии

Выводы но второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
3.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в контексте ценностно-практического подхода
3.2 Методические рекомендации по организации ориентации учащихся профильных классов на военно-професснональную деятельность в контексте ценностно-практического подхода
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кардинальная перестройка системы профессиональной ориентации учащейся молодёжи на военно-профессиональную деятельность обусловлена социально-экономическими, политическими и нормативно-правовыми изменениями, происходящими в современной России, повлиявшими на реформирование Вооруженных Сил. В основу проводимых реформ поставлена задача создания качественно новой, высокомобильной армии, в которой служат профессионалы, способные обеспечить целостность и безопасность страны.
Проблема ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность неоднократно находила свое отражение в педагогической науке и практике. Вместе с вопросами гражданско-патриотического воспитания она освещалась.в XIX веке в трудах Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, И.М. Сеченова, Л.Н.Толстого,
Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, Г.В. Плеханова, H.A. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.П. Огарева. Традиционно она рассматривается с вопросами военно-патриотического' воспитания в работах современных ученых, таких как A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, А.М. Борисовский, Н.К. Кунцман, Л.Д. Лизичев, Х.Т. Фаталиев, Л.Г. Чернышева, B.C. Чудный и др.
Вопросы военно-профессиональной направленности, выбора вида военнопрофессиональной деятельности исследуются А.Н. Вырщиковым,
H.A. Кунцманом, Т.Г. Егоровым, Г.Д. Луковым, К.К. Платоновым, М.И. Дьяченко, О.В. Усмановым, АД. Феденко, М.П. Коробейниковым,
А.М. Столяренко, Ю.П. Зуевым, А. И. Александровым. Основными результатами исследований этих ученых стали выводы о том, что формирование военнопрофессиональной направленности молодежи - сложный и многогранный процесс, требующий целостного профессионального подхода к его организации и проведению. К этой важнейшей работе необходимо привлекать все имеющиеся у государства институты культуры, образования и пропаганды. Подросток должен осознавать необходимость защиты своего Отечества как почетнейшую обязанность гражданина своей Родины. Наиболее полно эта задача решается в су-

воровских; нахимовских, кадетских и профильных классах средних школ. Вместе с тем, ученые указывают, что произошедшие изменения в общественной жизни государства требуют поиска новых средств военно-профессиональной ориентации молодежи. Авторы предлагают отдельные формы и средства решения проблемы профориентации, которые могут формировать положительное ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности.
Различные аспекты подготовки учащихся в профильных классах изучаются
В.А. Осиповым, B.JI. Оссовским, В.Н. Шубкиным, Н.С. Пряжниковым. Особое место в ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность играет субъектная позиция. В исследованиях доказана ее роль в профессиональном самоопределении. Изучению педагогических условий развития субъектной позиции учащегося в учебной деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, Т.Г. Дунилец, Е.Г. Лаптевой, Н.В. Недорезовой, С.А. Нелюбова, С.И. Осиповой.
В педагогической науке обобщен опыт ориентации на военные профессии: исторический аспект проблемы (A.B. Барабанщиков, Н.Ф: Федосенко,
И: С. Конев); зарубежный опыт (Ю.В. Кудряшова, В.Давыдов, А.А. Новгоро-дов, И. Соломин, С.С. Гриншпун); современный опыт кадетских и про-
фильных классов (Н. Бородин, Р. К. Хасанов).
Можно выделить ряд направлений исследования практических проблем профессиональной ориентации подрастающего поколения: система профориентации (Е.А. Климов, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В. Д. Шадриков, Н.П. Воронин); теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); системный подход к профориентации школьников (В. Ф. Сахаров, Н.К. Степанков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова); формирование элементов!духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко).

енной службы, получившими подготовку по основам военной службы и военным специальностям.
Однако, в современной школе еще не сложилась целостная система ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность.