Формирование ответственного отношения к учению у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

• Автор: Гузанов, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования ответственного отношения к обучению у курсантов военного вуза
1.1. Формирование ответственного отношения к учению как педагогическая проблема
1.2. Пути и средства формирования у обучающихся ответственного отношения к учению
1.3. Потенциалы внеаудиторной деятельности в формировании
ответственного отношения курсантов к учению
ГЛАВА II. Реализация педагогических условий эффективности формирования ответственного отношения к учению у курсантов военных вузов
2.1. Модель формирования ответственного отношения к учению
у курсантов военных вузов
2.2. Педагогические условия формирования ответственного отношения курсантов к учению
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ответственного отношения у курсантов военных
вузов к учению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Уровень развития современной техники и сложившаяся в стране социально-экономическая ситуация требуют от выпускников военно-инженерных вузов способности к самостоятельному решению многих проблем в связи с тем, что специфика профессиональной деятельности военного инженера характеризуется многообразием задач, неполнотой и внутренней противоречивостью поступающей информации, дефицитом времени и высокой ответственностью за принимаемые в нестандартных ситуациях решения, связанные с риском для собственной жизни и жизни окружающих людей. Сегодня необходимы военные специалисты-профессионалы, способные самостоятельно и компетентно действовать, готовые осознанно выстраивать отношения с социумом, умеющее четко определять цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, анализировать ход и результаты, извлекать уроки из возможных неудач. Подготовка выпускников в высшей военной школе в соответствии с этим делает актуальным поиск путей и средств формирования у будущих офицеров ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности.
Анализ работ по дидактике (А.Д.Алферов, Ю.К.Бабанский,
В.П.Беспалько, Ч.Куписевич, В.Оконь) указывает на то, что в них освещены внешние и внутренние условия формирования ответственного отношения к учению, что представляет собой методологическую основу организации педагогической деятельности по этому направлению.
В исследованиях В.Г.Ананьева, К.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна и других подчеркивается, что существенное влияние на принятие личностью ответственности за успех или неудачу в учении оказывает целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на участников образовательного процесса.

В педагогической литературе также немалое внимание уделяется проблеме формирования ответственного отношения к учению. Теоретические основы ее решения заложены в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Среди педагогов, изучавших эти вопросы как нравственную категорию, следует назвать работы А. Д. Алферова, Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, Л.И.Грядуновой,
С.Б.Елканова, Ф.Ф.Королева, И.Н.Чуевой и других. Различные аспекты этого вопроса отражены в трудах Н.А.Головко, Т.Ф. Лысенко,
Л.И.Рувинского и других, в диссертационных исследованиях многих ученых. В большинстве своем они касаются подготовки педагогических кадров, создания условий для формирования ответственности у первокурсников университета, в контексте воспитания профессионального долга у студентов, обоснования путей повышения эффективной деятельности наставника (куратора) студенческой академической группы по формированию ответственного отношения к педагогической профессии (А.В.Дудченко, Л.Ф.Пашко, А.Л.Подстреловой, Т.Л.Шиховой и ряд других). Вместе с тем изучение особенностей протекание процесса формирование ответственного отношения к учению у курсантов военного вуза, его организации во внеаудиторное время не стало объектом пристального рассмотрения в теории и методике обучения и воспитания в высшей военной школе.
Анализ современных исследований, осмысление опыта организации образовательного процесса в гражданских, военных вузах свидетельствуют о сложившихся противоречиях: между возросшей потребностью в
творческом, активно развивающемся офицере-профессионале и традиционности основных элементов системы обучения и воспитания курсантов в военном вузе; между потребностями военно-инженерной практики в специалисте, обладающем ответственным отношением к профессиональной деятельности, готовом и способном учиться на протяжении всей жизни и недостаточной разработанностью научно-

понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения.
Еще К.Д.Ушинский, стремясь раскрыть движущие силы процесса обучения, считал, что "деятельность по своей сущности этого понятия... есть непременно борьба и преодоление препятствий... Никакая деятельность немыслима: а) без препятствия, б) без стремления преодолеть эти
препятствия, и в) без действительного преодоления их" [180, с. 511]. Пассивная же деятельность, по его выражению, "не есть деятельность, а претерпевание деятельности другого" [180, с. 560].
Следовательно, сущность учения состоит в том, что учащийся не только усваивает предметные знания и навыки, но и овладевает способами действий в отношении усваиваемого предметного содержания.
К.Д.Ушинский пришел также к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению, который появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Обучаемый , никогда не познавший радости труда в учении , не переживший гордости от того , что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться [180, с. 142]. Поэтому первой заповедью воспитания ответственного отношения к учению К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, познания, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.
Эту же точку зрения разделял В.А.Сухомлинский, который утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у обучаемых к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости познания, творчества, общения [174, с. 23]. Это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому ученику ситуацию успеха.