Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

• Автор: Петухов, Сергей Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе лицея
1Л. Содержание формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея
1.2. Особенности формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательной процессе профессионального лицея

1.3. Модель формирования социальной компетентности у учащихся в

воспитательном процессе профессионального лицея

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

2.1. Педагогические условия формирования социальной компетентности у

учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе
профессионального лицея
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Радикальные преобразования, начатые в нашей стране в 90-е годы XX века и продолжающиеся до настоящего времени, сопровождаются существенными изменениями во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и в системе образования. Присущее современному этапу ускорение темпов общественного развития предъявляет новые требования к содержанию образования, необходимо не только непрерывное, но и опережающее образование будущего рабочего, качественное освоение им профессии в рыночных условиях, то есть создание принципиально новых педагогических условий формирования и развития не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и социальной компетентности, обеспечивающих его успешную жизнедеятельность.
В современном сложном образовательном пространстве особая роль принадлежит системе начального профессионального образования (НПО), так как это первый этап профессионального становления специалиста любого профиля, а также важнейший этап социально-личностного развития.
Но следует констатировать тот факт, что в 90-е годы во многом система начального профессионального образования была разрушена, что привело к нехватке рабочей силы практически во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства. В современных условиях эта система должна возрождаться и развиваться на новом качественном уровне, соответствующим потребностям современного производства. Это предполагает поиск новых подходов к организации как учебного, так и воспитательного процесса в системе НПО.
В соответствии с утверждающимся в настоящее время в системе образования инновационным компетентностным подходом правомерно рассмотреть вопрос о социальной компетентности учащегося - будущего рабочего, которая обеспечит возможность его быстрой адаптации к социуму и успешный старт его профессионального развития.
Выпускник профессионального лицея должен приобрести не только

умения и навыки трудовой деятельности, но и уметь самостоятельно ее планировать и контролировать, принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности, работать в коллективах, быть коммуникабельным.
Социально-экономические явления в современном мире внесли изменения в приоритеты требований общества к личностным качествам человека. Ускоренные темпы научно-технического прогресса делают труд более сложным, интеллектуальным, подвижным и менее узко профессиональным. Современное общество предъявляет высокие требования к человеку как труженику и гражданину.
Вместе с тем существующая практика организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования не соответствует интенсивности социально-экономических изменений, происходящих в нашем государстве. Практика показывает, что система начального профессионального образования оказалась неподготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Педагогические коллективы не имеют научно обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы, этой деятельности в большей степени присущ формализм. Отсутствует систематическое изучение личностных особенностей учащихся учреждений НПО, на основании которых должен быть построен образовательный процесс.
Следует также учитывать специфику контингента учащихся учреждений НПО, представляющих социально неблагополучные и, частично, маргинальные слои населения. К системе НПО продолжает сохраняться предвзятое отношение как к особой образовательной сфере, где надо не только обучать профессии, но и перевоспитывать попадающих туда трудных подростков, которые оказались не под силу общеобразовательной школе.
Это актуализирует задачу разработки инновационных подходов, обеспечивающих формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования

6. Представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени вести себя, принимая во внимание других людей, ограничение социальных структур и собственные требования.
7. Отдавать себе отчет, что социальная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и обязанностей других. (Ю. Мель, 1995)
В работах С. Краснокутской рассмотрена структура социальной компетентности с учетом выполнения человеком определенных социальных ролей, состав социальной компетентности в связи с готовностью человека к определенным видам деятельности, по ее мнению, имеет следующее содержание:
- готовность к профессионально - трудовой деятельности: знания вопросов делового этикета; знания основ планирования профессиональной карьеры, методов поиска работы и продвижения по карьерной лестнице; знание действующего законодательства, регулирующего рынок труда; знание прав граждан в области занятости; умения и навыки проведения маркетинга и самомаркетинга в поисках работы и продвижения по служебной лестнице и т.д.
- готовность к созданию собственной семьи: знание сущности психологических особенностей брачно — семейных отношений; знание основ педагогической культуры родителей, связанных с воспитанием детей; знание особенностей семейно воспитания, методов и средств семейного воспитания и умения применять эти знания; навыки в осуществлении домашнего труда; знание семейного законодательства, прав и обязанностей супругов, родителей и детей и т.д.
- готовность к выполнению гражданских функций: знание о социальных институтах и структурах, их представителей в обществе; знание о функционировании социальных групп, широты и требований современного репертуара ролевого поведения и т.д.
Структура социальной компетентности состоит из двух основных
компонентов: содержательного, включающего социальные знания, и