Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.

• Автор: Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 340 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Возникновение и развитие образовательного пространства

Ингушетии (1868-1917 гг.)

1.1 Понятие образовательного пространства и его сущностные характеристики

1.2. Особенности становления образовательного пространства Ингушетии

1.3. Развитие российской школы и образование в Ингушетии во второй половине XIX - начале XX вв

Выводы по первой главе

Глава 2. Назрановское горское начальное училище

2.1. Создание Назрановского училища и организация в нем учебного процесса

2.2. Кадры Назрановского горского училища, методическое обеспечение, контроль

Выводы по второй главе
Глава 3. Развитие образовательного пространства Ингушетии
1917-1924 гг
3.1 Развитие образовательной сети Ингушетии и изменение
ее отношений с другими социальными институтами
3.2. Ликвидация неграмотности как составляющая процесса развития образовательного пространства Ингушетии
3.3. Создание ингушской письменности - системообразующий компонент образовательного пространства
3.4. Управление образованием и политпросветработой как структура образовательного пространства Ингушетии
Выводы по третьей главе

Глава 4. Развитие образовательного пространства в Ингушской автономной области (1924-1934 гг.)
4.1. Управление, школьная сеть, кадры в образовательном пространстве Ингушской автономной области
4.2. Введение всеобщего обязательного начального обучения детей школьного возраста
4.3 Развитие образовательного пространства ИАО по линии профессионального образования
4.4. Методическое обеспечение учебного процесса как составляющая
развития образовательного пространства Ингушетии
4.5 Финансирование образовательных учреждений Ингушетии
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Историческое развитие Ингушетии во второй половине XIX - первой трети XX вв. отмечено коренными изменениями политического, экономического и социокультурного характера, в которых существенная роль принадлежала образовательным процессам.
Изучение состояния и тенденций развития образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. представляется актуальным, поскольку оно не только объясняет сложность социальной ситуации того времени, так или иначе связанную с проблемами развития образования и духовной культуры ингушского народа, но и подводит нас к осмыслению новых сторон развития современного образования в Ингушетии, динамики региональнообразовательного пространства в условиях полиэтничности и поликультурности.
Анализ отечественной историографии позволяет выявить несоответствие между значимостью изучения проблемы становления и развития образовательного пространства Ингушетии с учетом национально-региональной специфики Северного Кавказа и отсутствием специальных исследований по данной проблеме, охватывающих период с 1868 по 1934 гг.
Тема становления, развития и проектирования образовательных пространств является одной из наиболее активно разрабатываемых в современной педагогической литературе. В ее рамках четко выделяется и приобретает самостоятельный статус тематика эволюции региональных и национальнорегиональных образовательных пространств. До последнего времени исследовательские работы в данной области носили, по большей части, поисковый характер: шло накопление фактического материала, открывались особенности отдельных региональных образовательных пространств, выявлялись некоторые закономерности и тенденции их развития.
В настоящее время появились возможности исследований концептуального характера, отражающих реальную историю образовательных
детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, села, малого или большого города, области) (Л.И. Новикова). Второй вариант предполагает рассмотрение воспитательного пространства, как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю.С. Мануйлов). В третьем варианте воспитательное пространство предстает как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающая интегрированным условием личностного развития человека - и взрослого, и ребенка (Д.В. Григорьев) [см. 240, с. 35-36].
В педагогической литературе также употребляется понятие информационное пространство (как вариант - культурно-информационное пространство), которое, по мнению авторов, отображает переход общества к информационной стадии развития, выполняет образовательную функцию и оказывает «давление» на образовательное пространство [240; 300].
По мере развития и институциализации различных форм образования происходит определенное содержательное наполнение культурного пространства образовательной среды [см. 39, с. 10].
В то же время, исследователи при рассмотрении понятия «пространство» (образовательное, культурно-информационное, воспитательное и др.) обращают внимание на его принципиальное отличие от среды. В основе среды лежит «некая природно-социальная данность, а не итог конструктивной социально-педагогической деятельности» [240, с. 36]. Пространство же - «это результат деятельностного и интеграционного характера» [Там же, с. 36].
Как видим, в приведенных определениях (включая культурнообразовательное пространство) образование рассматривается как часть культуры. Однако если в определении культурно-образовательного пространства культура и образование по своему смыслу являются пограничными, другими словами, имеют некоторую общность значений «сопредельно, на стыке», но не пересекаются, то в других (приведенных выше) понятиях культура и обра-