Педагогические условия использования информационных технологий в формировании математической культуры старшеклассников

• Автор: Магомедов, Абдулкадыр Рамазанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1. Математическая подготовка как. основа формирования культуры личности

1.2. Сущность математической культуры личности старшеклассник

1.3. Анализ состояния сформированности математической культуры старшеклассников

ГЛАВА И. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИ
2.1. Возможности информационных технологий в формировании математической культуры старшеклассников
2.2. Информационно-дидактическая среда формирования математической культуры старшеклассников
2.3. Система задач как условие формирования математической культуры старшеклассников
2.4. Мониторинг эффективности условий формирования математической культуры старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Сущность и структура математической культуры личности
Приложение 2. Оценка уровня сформированности математической культуры старшеклассников (ЭК-2) на констатирующем этапе

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразования в современном обществе характеризуются социально-экономическими, культурологическими и другими изменениями, вследствие чего становится значимой формирование личности выпускника, способной к жизнедеятельности в условиях конкуренции, преобладания рыночных отношений, поскольку складывающаяся ситуация актуализирует проблему обеспечения готовности старшеклассников к самореализации, которые в ближайшем будущем должны занять активную жизненную позицию.
Подготовленность выпускников школ к личностной самореализации в условиях модернизации экономики, независимо от рода деятельности, успешность их социализации, ответственность и деятельностная мобильность субъекта, полноценная к социально-экономическим условиям, предопределяются сформированностыо культуры личности и ее математической составляющей.
Анализ психолого-педагогической и другой научной литературы показывает, что общетеоретические основы формирования культуры личности исследованы в работах Ю.К. Васильева, Г.М. Гаджиева, И.Ф. Исаева, МЛ. Левицкого, В.А. Сластёнина, А.Н. Ходусова, H.A. Хроменкова, Е.Н. Шияно-ва и других, в которых обоснован культурологический подход к раскрытию её сущности, выявлено содержание и структурная наполненность, а также специфика формирования ее отдельных (педагогического, экономического, технологического и т.д.) компонентов.
Концептуальные положения формирования общей культуры личности представлены в работах философов и математиков А.И. Арнольдова, П.Г. Бунича, В.М. Глушкова, Н.С. Злобина, В.Л. Матросова, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, В.Д. Попова, В.Ф. Щербиной и др.
Проблемы формирования педагогической культуры личности нашли отражение в работах Б.Ш. Алиевой, A.B. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской,

Г.М. Гаджиева, З.Ф. Есаревой, И.Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.И. Кузьминой, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластёнина, Г.И. Хозяинова и др., в которых она рассматривается как часть общей культуры, проявляющейся в совокупности профессиональных знаний, умений, качеств и специфике педагогической деятельности.
В работах методистов и педагогов В.Г. Болтянского, В.Ф. Бутузова, И.Я. Виленкина, Г.Д. Глейцера, В.А. Гусева, Ю.А. Колягина, В.Л. Матросова,
A.Д. Мышкина, С.М. Никольского, М.К. Потапова, Н.Х. Розова, И.М. Смирновой, Шихалиева Х.Ш, Г.Н. Яковлева и других, математическая культура определяется как признак цивилизованного общества, часть общей культуры, рассматриваемая как усвоение учащимися основ социального опыта человечества, связанного с математической деятельностью, в контексте которого характеризуется качественный уровень математических знаний, умений и навыков, развитость математического мышления и сознания личности школьника.
Исследованию проблем формирования математической культуры посвящены специальные работы Г.М. Булдык, Д.И. Икрамова, С.А. Розановой,
B.М. Худякова, Шихалиева Х.Ш и других, по мнению которых, она характе-ризует определенный уровень образования, обеспечивающий владение математическими знаниями, сведениями и представлениями, умениями и языком.
Для нашего исследования представляют интерес работы зарубежных философов и социологов (Р. Арон, К. Леви-Строс, А. Маслоу, П. Сорокин, Э. Шпрангер и др.); психологов (Э. Берн, Э. Фромм, К. Юнг и др.), других специалистов, в которых представлен анализ практики математической подготовки школьников, свидетельствующий о серьезном внимании к вопросам овладения математическими знаниями и умениями, характеризующими важный аспект математической культуры.
Теоретические основы использования информационных технологий в математическом образовании исследованы в работах Г.Л. Абдулгалимова, М.М. Абдуразакова, А.ИГ Бакмаева, С.А. Бешенкова, Т.Г. Везирова, М.П.

обладает феноменологический подход к формированию математической культуры в разнообразных образовательных практиках, где прослеживаются достаточно разноплановые подходы, в выделении компонентов, рассматриваемых преимущественно в одном аспекте, и к тому же недостаточно полно, на одном уровне разноплановых компонентов.
Следовательно, базой для выработки системного видения проблемы может послужить философско-культурологический подход, с позиций которого-нами обосновывается структурно-функциональная модель математической культуры личности, разработка которой предполагает выделение оснований культуры личности как таковой, в качестве которых выступают факторы онтологического, гносеологического и аксиологического характера.
При этом онтологические основания развития математической культуры личности представляют собой совокупность достижений в различных (экономических, социально-исторических, образовательных, технологических и т.д.) сферах деятельности человека. Если выделить деятельность человека в одной из возможных сфер, то можно конкретизировать механизм воздействия онтологических оснований, учитывая их влияние лишь на определенную форму духовного производства. С этих позиций в качестве онтологического основания образовательной сферы деятельности в рассматриваемом контексте выступает система образования как важнейший социальный институт современного общества.
Аксиологические основания математической культуры личности отражают ценностные ориентиры и мотивационные установки деятельности в определенном социуме и составляют основу ценностно-параметрированного восприятия математической действительности.
Гносеологические основания развития математической культуры личности выступают ориентирующими установками в процессе познания, поскольку обладая когнитивно-компетенгностными данными, рефлексивнооценочными и креативными умениями и навыками в области математики, субъект, личность обретает возможность усвоения норм научной рациональ-