Педагогические условия оптимизации обучения детей с риском школьной дезадаптации

• Автор: Орешкина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 255 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РИСКОМ ШКОЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ

1Л. Сущность и основные критерии оптимизации процесса обучения

1.2. Понятие, формы и факторы риска школьной дезадаптации у учащихся первых классов
1.3. Возможности педагогического воздействия на детей с риском формирования школьной дезадаптации
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОГПИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РИСКОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦДИ

2.1. Состояние и тенденции проявления риска школьной дезадаптации первоклассников

2.2. Организация работы по оптимизации системы взаимоотношений участников педагогического процесса
2.3. Выявление и обоснование педагогических условий оптимизации обучения детей с риском школьной дезадаптации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА.. ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение
Актуальность исследования. Жизнь общества на современном этапе подвержена серьезным переменам, ускоряется ее темп, к специалистам предъявляются все более высокие профессиональные требования. Система школьного образования, стремясь обеспечить выполнение социального заказа, также претерпевает изменения, такие как, например, раннее начало обучения, интенсификация учебного процесса, повышение информационной насыщенности уроков и все более ранняя специализация обучения. Данные факторы создают дополнительную нагрузку на учащихся, в особенности на тех, кто по ряду биологических и социальных причин имеет индивидуальные особенности, препятствующие успешной адаптации к школьному обучению. К данным причинам относятся тяжелое протекание беременности у матери, последствия родовых травм, различные виды деприваций психологического развития ввиду неблагоприятных условий семейного воспитания.
По данным американских ученых, 30% детей школьного возраста страдают от нарушений адаптации. В результате исследований, проведенных в нашей стране, было выявлено, что определенная часть учащихся начинает испытывать затруднения в усвоении учебной программы уже с первого класса в связи с неготовностью к школьному обучению, 35% поступающих в школу детей нуждаются в дополнительном коррекционном режиме из-за несколько сниженного в пределах крайней нормы интеллекта, нарушения отдельных психических познавательных процессов — памяти, внимания, восприятия, речевых нарушений, ослабленной психосоматики либо, напротив, расторможенности и других индивидуальных особенностей.
Необходимо также добавить, что каждый ученик, даже успешно прошедший период адаптации к школе, имеет свои особенности. Все дети по-разному воспринимают информацию, по-разному ее “анализируют, имеют разную работоспособность и различный уровень развития познавательных процессов, кроме того, резко могут различаться их интересы, склонности и способности. Вместе с тем условия обучения и требования к результатам для
всех детей одинаковы. Исходя из вышесказанного все дети для достижения одинаковых целей затрачивают разное количество времени, усилий, психологических ресурсов. А учащиеся, о которых говорилось выше, в силу своих индивидуальных особенностей, хотя и не имеют противопоказаний для обучения в массовой школе, но тем не менее не могут вообще или очень затрудняются соответствовать наличествующим школьным требованиям.
С другой стороны, педагоги, стремясь добиться того, чтобы ребенок с риском возникновения школьной дезадаптации соответствовал школьным требованиям и удовлетворительно усваивал учебную программу, зачастую используют те же методы и средства, что и при обучении успешно адаптированных детей. Индивидуальный подход чаще всего заключается в использовании дополнительного времени для повторных объяснений и упражнений. В результате и учителя, и учащиеся получают дополнительную нагрузку, затрачивают гораздо больше времени и усилий, чем это необходимо на самом деле.
До настоящего времени проблема школьных трудностей детей решалась в основном в рамках психологических и медицинских наук, а также -коррекционной педагогики. Над ее решением работали такие исследователи, как Л.А. Ясюкова, С.С. Слободяник, H.H. Заваденко, Г.Б. Монина, А.О. Дробинская, Г.Ф. Кумарина и мн.др. Все перечисленные ученые являются нашими современниками и работают в области медицины, психологии, возрастной физиологии и коррекционной педагогики. Сам термин «школьная дезадаптация» стал упоминаться в литературе лишь в последнее десятилетие, и до сих пор нет его однозначного толкования.
Исходя из этого мы делаем вывод, что попытка решить проблему школьной дезадаптации в общедидактическом аспекте до сих пор не была осуществлена.
Таким образом, в настоящее время возникла острая потребность оптимизировать процесс обучения и воспитания школьников, имеющих
и явлений детей, да и не в моей компетенции на них отвечать
5.Дифференциа ция обучения На уроке пытался найти верный подход в обучении к каждому ученику, была подготовлена система дифференцированной помощи учащимся, которая очень помогла мне и детям на уроке. К данному уроку были подготовлены различные варианты дифференцированно й помощи учащимся, так как изучаемая тема была довольно сложной для детей На уроке использовал дифференцирован ный подход, так как уровень готовности детей к данному виду работы явно различен. Кроме того, мною запланированы дополнительные занятия с отстающими учащимися На уроке присутствовали элементы дифференциаци и видов работы, уровня само стоятельно сти работы учащихся, так как это позволял учебный материал Дифференциро ванной работы на уроке не проводилось
6. Поддержка детей, нуждающихся в особом внимании учителя На уроке внимательно следил за детьми, нуждающимися в особом внимании учителя, старался отметить признаки изменения поведенческой саморегуляции, На уроке наблюдал за детьми, нуждающимися в особом внимании учителя, старался отметить признаки изменения поведенческой саморегуляции, На уроке старался продемонстрирова ть другим детям положительные стороны ребенка с трудностями в обучении. Положительный эмоциональный Во время урока наблюдал проявления индивидуальны х особенностей детей данной группы. Считаю, что с подобными Я не считаю нужным поддерживать таких детей. Они сами виноваты в своих проблемах и поэтому сами