Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии

• Автор: Казимирская, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основания формирования социальной

успешности у обучающихся современной гимназии

1 Л.Гимназическое образование в контексте идей

социально-открытой школы

1.2. Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий

социальной успешности обучающихся

1.3 Проектирование как средство реализации педагогических условий

социальной успешности обучающихся

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий социальной успешности обучающихся
2.1. Изучение ресурсного потенциала гимназии в развитии социальной успешности обучающихся
2.2. Реализация педагогических условий социальной
успешности обучающихся в современной гимназии
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации
педагогических условий социальной успешности гимназистов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена процессом модернизации российского общества, предполагающим становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие, предприимчивость отдельного человека, соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое социальное взаимодействие. В России возникает новая социоэкономическая и социокультурная реальность и формируется соответствующий этой реальности новый тип личности.
Современная цивилизация, как давно уже признано философами, социологами, экономистами, проектирует развитие общества потребления. Больше престижных вещей, больше денег, больше комфорта, больше уделять времени своему личному благополучию, меньше думать о проблемах страны и мира, собственной семьи - вот кредо современного потребителя. Однако взамен теории экономического роста на первую позицию определяется теория развития человеческого потенциала. При этом общество и образование рассматриваются как единая глобальная система. Однако сфера образования, находясь в постоянной динамике, реагирует на изменения во внешней среде очень медленно.
Основной характеристикой современной социальной ситуации выступает ее нестабильность, но сфера образования, находясь в постоянной динамике, реагирует на изменения во внешней среде очень медленно.
В этой ситуации выпускник средней общеобразовательной школы должен быть не просто «знающим», он должен быть понимающим и активным, обладать культурой общения и владеть способами самостоятельной деятельности, сопрягать в своей активности содержание текущего момента со смыслом всего своего бытия (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров).
Учитывая общие тенденции мирового развития, образовательная политика Российской Федерации определяет необходимость существенных изменений в системе образования. Приоритетами таких изменений должны стать социализация молодёжи через формирование ответственности за
собственное благосостояние и за состояние общества, а также освоение каждым молодым человеком социальных навыков, практических умений в области формирования и принятия социальных решений.
В этой связи ключевой идеей современной школы становится идея признания человека высшей ценностью и развития его социальной успешности.
Отдельные направления изучения жизненного мира, жизненного пути человека разрабатывались как западными психологами и социологами (Э. Берн, В. Франкл), так и отечественными учеными (К.А. Абульханова-Славская, Г.Е. Зборовский, JI.H. Коган, A.A. Кроник, Ю.М. Резник, В.А. Ядов и др.). Проблематикой жизненных планов молодежи, в том числе школьников, в разное время занимались Д.Л. Константиновский, М.Х. Титма, Г.А. Чередниченко.
Положения о жизненных стратегиях как результате трансформации притязаний личности нашли свое отражение в работах B.C. Магуна, Ю.М. Резника. Признавая значимость трудов данных исследователей в разработке проблем жизненного проектирования личности, проблем ее ценностных ориентаций, следует отметить, что в отечественной науке еще недостаточно исследованы особенности формирования жизненных стратегий школьников, включая понятия «социальная успешность» и «успешность жизненного старта» обучающихся.
Успешность личности в контексте социализации рассматривалась рядом ученых, среди которых A.C. Белкин, С.А. Дружилов, Е.Ю. Варламова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин. Проблему успешности учащихся и воспитанников в педагогическом аспекте рассматривали в своих трудах Б.С. Гершунский, У. Глассер, М.М. Поташник. Однако в педагогических исследованиях не нашли адекватного отражения такие вопросы как анализ роли школы в создании ситуации успешности жизненного старта обучающихся, выявление и обоснование педагогических условий и технологических оснований развития социальной успешности обучающихся.
искусства общения. Однако, чтобы достичь успеха, иногда необходима жесткость и умение манипулировать людьми.
• Научиться стоять на своем.
В этом случае ставится задача - убедить того, кто принимает решение. Обдумать аргументы, расписать их по пунктам - так собеседнику будет проще их воспринять. Не давать воли эмоциям. Спокойно объяснить, каковы будут последствия неправильного хода. В данном случае особенно важна внутренняя убежденность в собственной правоте. Решая проблему, нужно руководствоваться, во-первых, здравым смыслом, во-вторых, интересами компании (если речь идет о работе), а в-третьих - тем, что подсказывает внутренний голос.
• Развивать интуицию и доверять себе.
• Научиться не лениться и действовать.
В становлении социальной успешности, по мнению Ю.М. Резника, важную роль играет сензнтивность (чувствительность) личности к тем или иным видам деятельности, то есть характерологическая особенность человека, проявляющаяся «в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям». [159] Эта чувствительность, согласно мнению В.И. Чупрова, сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новой ситуации, людей и прочего. В процессе развития и становления личности учащегося проявляется возрастная сензитивность, характеризующаяся оптимальным сочетанием условий для развития определенных психических свойств и процессов субъекта в определенный возрастной период. Преждевременность или запаздывание тех или иных форм деятельности в периоды возрастной сензитивности снижает эффективность результатов данной деятельности. [199]
В педагогической системе, направленной на развитие социальной успешности обучающихся, по мнению A.C. Белкина, важное значение имеет именно своевременность создания ситуации успешности на основе учета возрастной сензитивности. Если субъект не испытывает удовольствия от