Формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах

• Автор: Байгуллов, Радик Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских общеобразовательных школ в процессе довузовской подготовки как педагогическая проблема
1.1. Состояние разработанности проблемы формирования профессиональной направленности учащихся в процессе обучения и воспитания
1.2. Сущностные характеристики и структура содержания профессиональной направленности учащихся
1.3. Особенности довузовской подготовки при аграрных вузах и ее воспитательный потенциал по формированию профессиональной направленности выпускников сельских общеобразовательных школ
1.4. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе довузовской подготовки
2.1. Психологическое сопровождение выбора профессии в процессе довузовской подготовки
2.2. Технологическое обеспечение реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная доктрина образования в Российской Федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства. Поэтому важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
За последние годы на федеральном уровне принят ряд концептуальных документов, которые определили перспективы развития российского образования. Так, например, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» предусматривают переход на профильное обучение старшеклассников с целью сокращения разрыва между общим и профессиональным образованием. Более того, в новой образовательной инициативе Президента РФ Д.А. Медведева «Наша новая школа» выражена мысль о готовности и способности молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В рамках концепции модернизации российского образования профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее более полно учитывать образовательные интересы, потребности и склонности старшеклассников и создавать благоприятные условия для их полноценного обучения, развития, самосовершенствования и самоопределения как в социальной, так и в профессиональной сфере за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.

Анализ научно-методической литературы, опыта работы средней школы и социологических исследований показывает, что проблема подготовки старшеклассников средней школы к осознанному выбору профессии требует пристального внимания и исследования.
В свою очередь довузовская подготовка старшеклассников вполне логично вписывается в профильную систему образования, поскольку они представляют собой две составные части одного процесса - процесса профессиональной ориентации и самоопределения личности.
В условиях социально-демократических преобразований и развития рынка труда современные государственные образовательные стандарты открывают широкие возможности для разработки и реализации региональных программ развития образования, введения национальнорегиональных компонентов в образование с учетом культурного наследия, традиций населения региона. Это обусловливает потребность выработки обоснованных научно-педагогических подходов, позволяющих определить оптимальные методы планирования, размещения или перепрофилирования существующей сети образовательных учреждений с учетом наличия потенциальных потребителей образовательных услуг.
Однако старшеклассники большинства сельских общеобразовательных школ в силу различных причин и условий обучения испытывают определенные трудности и сложности в профессиональном самоопределении. При этом многие аграрные вузы в последние годы не в состоянии комплектовать контингент студентов первого курса выпускниками сельских школ, подготовленными к дальнейшему обучению в вузе. Одна из главных причин этого явления - сложившаяся неблагоприятная демографическая ситуация в стране. В этих условиях следует искать новые пути, ресурсы и подходы для решения проблемы качественного комплектования аграрных вузов студентами.
Кроме того, накопилось множество других непростых проблем различного характера, в частности, социально-экономической

представляет собой важнейший критерий сформированное™ профессиональной направленности старшеклассников сельских школ.
Безусловно, изучение теоретических положений в любой из
предметной области знаний является недостаточным для полноценного понимания сущности изучаемых явлений, процессов. Поэтому не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения в практической деятельности, в изучении других дисциплин, так как они расширяют диапазон возможностей теоретических знаний, делают их более основательными и востребованными в прикладной деятельности, а не только в учебных ситуациях. То есть, очень важно, чтобы теоретическое обучение школьным дисциплинам обеспечивало его профессиональную
направленность.
2. Мотивационный компонент данной направленности
старшеклассников сельских школ обусловливается необходимостью мотивов для активной познавательной деятельности в процессе обучения, творческого саморазвития, ценностно-смыслового отношения к данному процессу и профессионального самоопределения.
Обучение учащихся любой дисциплине всегда мотивированно. Мотивация представляет собой совокупность различных мотивов, из которых одни могут быть ведущими, другие - сопутствующими. Кроме того, С.М. Маркова включает в мотивационную сферу личности такие побудители как потребность, смысл, мотив, цель, эмоции, отношение и интерес [95].
Анализ педагогических исследований показывает, что профессионально-познавательные потребности, благодаря своей регуляторной функции, представляют собой значимый критерий развития личности. Профессионально-познавательные потребности первичны по отношению к мотивам, которые формируются на основе возникших потребностей. С мотивами тесно связаны интересы. Развитие учебных, познавательных интересов отражается на качественном характере