Формирование готовности подростков к целеполаганию в учебной деятельности

• Автор: Ерохина, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Целеполагание - самостоятельный элемент деятельности

1.2. Модель формирования готовности подростков

к целеполаганию в учебной деятельности

1.3. Содержание образования как средство формирования целеполагания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ готовности подростков к целеполаганию

В учебной деятельности

2.2. Реализация модели и методики формирования готовности подростков к целеполаганию
в учебной деятельности
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности подростков
к целеполаганию в учебной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Реалии сегодняшнего дня требуют от человека умений самостоятельно решать возникающие проблемные ситуации, своевременно реагировать на изменение условий жизнедеятельности, строить жизненные планы. В этих условиях актуализируется потребность субъектной позиции обучающегося, обусловленной умением ставить цель, определять стратегию ее достижения и осуществлять ее реализацию.
Субъектная позиция школьника невозможна без осуществления им целеполагания. Признание целеполагания основополагающей характеристикой любого вида деятельности, в том числе и учебной, существенно влияющей на развитие сознания и личности в целом, обусловливает необходимость формирования у учащихся готовности к целеполаганию.
Продуктивным периодом формирования деятельности целеполагания является подростковый возраст. К этому периоду сформирован достаточный уровень развития мышления и психических процессов, мегапредметных умений и навыков, способствующих самостоятельности и индивидуализации, проявляющихся в выборе средств и способов учебной деятельности, дальнейшей программы образования, ориентации в различных сферах труда и социального' взаимодействия. Возникает необходимость в организации учебной деятельности, позволяющей обучающемуся овладеть умениями прогнозирования, моделирования, проектирования и реализации выдвинутой им цели, т. е. овладеть умениями целеполагания.
Целеполагание является предметом исследования многих наук, каждая из которых внесла свой весомый вклад в изучение его сущностных характеристик. В философской литературе в разные исторические периоды рассматривалась природа целенаправленных действий человека

(Аристотель, Сократ, Платон, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс и др.), осуществлялся анализ стратегий целеполагания.
В психологии на основе личностно-деятельностного подхода к анализу активности человека определено место целеполагания в структуре и процессе становления деятельности, а также в развитии сознания и личности в целом (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); рассмотрены особенности целеполагания при формировании интеллектуальной активности и управлении познавательной деятельностью (Н. Б. Березанская, Р. Р. Бибрих, Д. Б. Богоявленская, О. К. Тихомиров и др.); изучена связь между целеполаганием и саморегуляцией деятельности (О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий и др.); раскрыта специфическая форма целеполагания в учебной деятельности - принятие учебной задачи (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Е. М. Машбиц, В. В. Репкин и др.).
В педагогике исследована проблема целеполагания как элемента педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина и др.); определены способы конкретизации целей обучения (В. П. Беспалько, Б. Блум, Р. Ганье, М. В. Кларин, Д. Толлингерова, А. Хэрроу и др.); раскрыты аспекты проблемы обучения умениям педагогического целеполагания будущих учителей (Н. М. Борытко, В. А. Кан-Калик, Ю. А. Конаржевский, И. А. Каралаш, В. В. Сериков и др:); концептуально реализованы дидактические основы целеполагания в построении обучения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.); выявлена взаимосвязь процессов целеполагания в преподавании и учении (А. К. Маркова, М. В. Манохина, А. М. Митина и др.); рассмотрены отдельные аспекты ученического целеполагания (Г. И. Батурина,
Н. А. Серова, М-. Н. Лебедева, В. С. Шубинский, В. А. Хуторской и др.).
При достаточно большом объеме работ, посвященных многоаспектному рассмотрению структуры и механизмов педагогического целеполагания, в теории практически отсутствуют работы, в которых

саморегуляции, планирования, программирования, управления деятельностью, анализа и оценки успехов.
Прогнозирование в учебной деятельности подростками может осуществляться в двух формах: предсказание (информация о будущем! на основе жизненного опыта) и предуказание (установление идеально предположенного результата - целеполагание; проекция, в будущее деятельности; для достижения цели— планирование; последовательность мероприятий по реализации, планов —- программирование; создание конкретных деталей разработанных программ - проектирование) [116]. ;
Ряд ученых, исследующих прогнозирование, уделяют внимание функциям, которыми, по их мнению; обладает: прогнозирование. Так Б. С. Гершунский выделяет управленческую, преобразующую
мировоззренческую, теоретическую функции [42], В: И. Загвязинский — побудительную; познавательную и управляющую функции [58]. А. Ф. Присяжная в связи с. изменением субъекта (с учителя на учащегося) прогнозирования выделяет кроме перечисленных выше еще и; стимулирующую функцию целеполагания. [116, С. 17]. «Если побудительная! функция определяет результат, конечную цель деятельности; управляющая предполагает планирование достижения результата, познавательная включается при поисковом прогнозировании, когда из исходных данных, тенденций, условий; необходимо определить развитие объекта; то стимулирующая функция заключается в повышении познавательного интереса к предмету, а также к результатам своей деятельности» [116, С. 41].
Таким образом, включая элементы прогнозирования в учебную деятельность, подросток учится видеть перспективу своей деятельности, самостоятельно осуществлять постановку целей, определять последовательность действий и условия: деятельности, анализировать, корректировать и контролировать собственную деятельность.
Целенаправленное осуществление деятельности всегда связано с