Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе

• Автор: Горчинская, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические предпосылки проблемы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе
1.1. Состояние и развитие проблемы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе в педагогической теории и на практике
1.2. Система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе
1.3. Методика реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе
2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по активизации экономического образования младших школьников на сюжетноситуативной основе
2.2. Внедрение системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ведение
Актуальность исследования. Проблема повышения качества образования имеет фундаментальное значение в педагогике. Ее актуальность очевидна и на современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений, когда Россия переходит на новые образовательные стандарты второго поколения. Социально-экономические преобразования в стране привели к изменению уровня жизни людей, что повлекло необходимость адаптации личности к современным рыночным условиям, подготовки грамотных специалистов в различных областях, занимающих активную позицию в решении своих профессиональных задач.
Это повлекло за собой возникновение проблемы поиска эффективного решения задач повышения качества экономического образования учащихся как одного из ведущих направлений совершенствования российского образования, отраженной во всех нормативно-правовых документах Российской Федерации. В Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования сказано, что одним из главных результатов освоения общего образования является метапредметный результат: «освоение способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, для достижения современного качества общего образования необходимо «усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, — экономики, права...». В большей степени, на наш взгляд, данные положения касаются учащихся младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте у ребенка закладывается основа для дальнейшего экономического образования в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.
В контексте решения проблемы экономического образования младших школьников речь идет о первом уровне - экономической подготовке всех

учащихся, где перед учителем встает задача передачи им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовки к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомления с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений, т.е. формирования основы для подготовки поколения, способного к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений. Однако само по себе наличие базовых экономических знаний не является залогом формирования экономически грамотной личности. Только активная позиция младших школьников в процессе экономического образования дает возможность выбора каждому учащемуся индивидуальной траектории своего развития, области для самореализации, что обеспечивается прочными экономическими знаниями, умениями и навыками и обусловливает полноценную жизнедеятельность в современных рыночных условиях.
Одним из способов повышения качества экономического образования младших школьников является его активизация. Однако на сегодняшний день в современной теории и практике экономического образования в начальной школе уделяется недостаточное внимание вопросам активизации данного процесса. Применяемые современными педагогами методы, формы и средства обучения не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к процессу активизации экономического образования младших школьников, в связи с чем необходимо использовать такое сочетание форм, методов и средств, которое обеспечивало бы активизацию экономического образования младших школьников.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Анализ научно-педагогической литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный опыт осуществления экономического образования младших школьников, а также активизации данного процесса. И.И. Бецким, Дж. Дыои, Я.А. Коменским, Г. Кершенштейнером, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими была заложена необходимая
В целом, общеобразовательные программы для начальной школы обеспечивают усвоение учащимися начальных классов определенного стандартом объема экономических знаний и умений. Основной формой передачи изучаемого материала выступает урок, реже экскурсия. Активизация познавательной деятельности младших школьников достигается за счет использования на уроке творческих заданий, привлечения дополнительного учебного материала, хотя напрямую об особенностях активизации экономического образования в начальной школе в данных программах не сказано.
Частично вопросы активизации экономического образования затрагиваются В.Д. Симоненко, Н.В. Фоминым в пособии «Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства», предназначенном для учителей среднего и старшего звена общеобразовательной школы. Авторами данного пособия сделана попытка охарактеризовать основные признаки активизации экономического образования, и даны рекомендации по использованию с этой целью таких методов, как ситуативный анализ, проблемное изложение и использование творческих заданий [127].
Результаты анкетирования, проведенного среди учителей школ г. Челябинска (школы № 6,8,18,19,48,50,52,59,62,67,77,75,107,136,152,155 и др.) и Челябинской области (г. Златоуст, г. Кыштым, г. Аша, п. Мирный, п. Роза, п. Красногорский, с. Камышлов, с. Беликуль, с. Дербишевск, С.Томино и др.), подтвердили, что, несмотря на достаточное количество существующих образовательных программ по экономике для начальной школы, указанная дисциплина преподается в начальной школе крайне редко. Только 19% опрошенных педагогов проводят в классе специализированные занятия по экономике, при этом 62% из них выступает за отмену данного факультативного курса. При проведении анкетирования ряд педагогов, не только районных центров Челябинской области, но и школ г. Челябинска, впервые услышали о том, что в начальной школе может преподаваться данная дисциплина. На вопрос о необходимости введения курса экономики для учащихся младших