Развитие региональной системы образования в условиях реализации президентских образовательных программ

• Автор: Суздальцева, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 121 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММНОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ научных подходов к развитию

региональной системы образования

1.2. Содержательные характеристики

образовательной системы нового поколения

1.3. Характеристика ключевых направлений

президентских программ развития образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЗИДЕНТСКИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
2.1. Механизмы обеспечения целостности
образовательной системы нового поколения
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы
по внедрению организационно-педагогической модели управления развитием региональной системы
образования Московской области
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Реализация долгосрочной целевой программы Московской области «Развитие образования
в Московской области на период 2006-2010 г.г.»

ВВЕДЕНИЕ
Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.
Эти обстоятельства и определяют инвестиционный характер вложений в образование. Перспективы экономического, социально-экономического и культурного развития общества, благополучие граждан все более определяются эффективностью системы образования, ее способностью быстро реагировать на вызовы времени, учитывать новые возможности и запросы социальных институтов и отдельных индивидов. Целью модернизации образования является превращение его в мощный фактор социального реформирования в условиях становления постиндустриального информационного общества. Необходимость и перспективность динамичных изменений в системе образования России определяются принятыми за последние годы федеральными целевыми образовательными программами, такими, как приоритетный национальный проект «Образование» и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Реализация федеральных целевых программ потребовала от педагогической науки и практики поиска новых форм, методов, средств управления региональными системами образования, обеспечивающих эффективность их развития. Востребованным современной общественной

практикой стало знание о прогнозировании развития региональных образовательных пространств в субъектах Российской Федерации, которое способствовало бы минимизации рисков при реализации региональных образовательных стратегий в условиях действия федеральных целевых образовательных программ. Наиболее чувствительными к происходящим изменениям оказались система общего образования и педагогическое сообщество, призванные учитывать социально значимые ориентиры и способствовать их реализации, как в процессе профессиональной подготовки педагогов, так и собственно в педагогической деятельности.
Современная педагогика располагает значительным научным потенциалом для исследования проблемы развития региональной системы образования, включающим исследования инновационных подходов к развитию региональных систем образования (B.C. Иванов), исследования экономических, социальных, управленческих аспектов развития региональных систем образования (А.И. Авдяков, Т.О. Толстых, Г.В. Севастьянова и др.).
Проведенный анализ научной литературы, регламентирующих документов, а также изучение практики развития региональной системы образования позволили выделить социально-педагогическое противоречие, суть которого состоит в следующем: с одной стороны, развитие
региональной системы образования в процессе реализации федеральных целевых образовательных программ как эффективного механизма модернизации образования и, с другой стороны, отсутствие научно обоснованных и экспериментально проверенных технологий управления региональной системой образования, ориентированной на реализацию федеральных целевых образовательных программ.
Противоречие определило проблему работы, которая заключается в исследовании эффективности управления развитием региональной системы

В организационно-педагогическом плане региональные системы „ образования представляют собой единый целостный образовательный комплекс (разорванный' в настоящее время по многим, большей частью' ведомственным причинам), который мобилизует, интегрирует в себе весь образовательный потенциал региона, его финансово-экономические, материально-технические, кадровые, научно-методические и прочие составляющие.
Отмеченные особенности определили основную цель региональной образовательной политики - согласование на региональном уровне путей реализации задач и направлений модернизации системы образования страны со стратегией развития-каждого отдельного региона.
Анализ научной педагогической литературы и практического опыта, представленный в главе, позволил сделать вывод о том, что - в условиях стремительного развития процесса регионализации в сфере образования возникла необходимость раскрытия сущности таких понятий, как «регионализация», «региональная образовательная система», «региональное образование» (Н.В. Бордовская, П.И. Третьяков и др.) [89, 102]. В исследовании Н.В. Бордовской в контексте анализа педагогической реальности под «регионализацией образования» понимается средство преобразования образа жизни подрастающего молодого поколения в регионе, финансово-территориально-целевое единство всех звеньев системы в регионе, способ реализации сетевого управления в образовании и сферного подхода к его организации, когда все типы образовательных учреждений, отрасли производства и учреждения культуры в регионе объединяются для реализации полного и непрерывного образования подрастающего человека; принцип формирования разносторонних связей и отношений образования с другими сферами общественной деятельности в регионе и др.
Другим подходом к понятию «регионализации образования» является более традиционный подход к проблеме децентрализации, разделения