Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского

• Автор: Макарова, Антонина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЗЖОРЕТИКО-МЕТОДОЛГИЧЕСКИГ 11РГД1 ЮСЫЛКИ

ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТА'ГЕЛЫ-ЮЙ СИСТЕМЫ

Л.С. ВЫГОТСКОГО

1.1 Историко-педагогический этап становления воспитательной системы

Л.С. Выготского

1.2 Сущность воспитательной системы Л.С. Выготского

1.3 Влияние педагогической концепции Л.С. Вьпоюкою па воепшапие младших школьников

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОС11ИТЛТГЛЫЮЙ СИСТГМЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО
2.1 Организационно-педагогические условия реализации форм и методов воспитательной системы Л.С. Выготского при воспитании младших школьников
2.2 Организационно-педагогические условия воептпапия младших школьников по системе Л.С. Выготского
2.3 Интерпретация организационно-педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследовании обусловлена отсутствием целостности воспитательного процесса в школе среди младших школьников. У младших школьников под влиянием социальных отношений формируется собственное представление о мире, складываются привычки поведения, приобретаются навыки деятельности.
На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминирую 1 перемены в практике воспитания младших школьников.
Огромное значение для становления младших школьников имеют природные задатки, способности и потребности, которые они не могут реализовать в условиях общеобразовательной школы. Отсюда возникает проблема формирования собственного поведения у младшего школьника, не складывается характер, жизненная позиция, нет возможности стави ть перед собой цели для сознательного самосовершенствования.
В общеобразовательной школе, в классе в частности, воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня воспитание может быть понято не как однонаправленная задача передачи опыта и оценочных суждений от учителя к младшему школьнику, по и как взаимодействие и сотрудничество в сфере их совместного бытия.
Л.С. Выготский называл одним из участников воспитательного процесса - коллектив. Дети не только постоянно участвуют во взрослом коллективе, но и создают, объединяются сами в коллективы. Это школьные, трудовые и самодеятельные обьедипения, общественные организации, спортивные команды, бытовые и игровые группы.
Поскольку главным звеном в воспитательном процессе младших школьников являются жизненные ситуации, которые возникают па грех основных уровнях: необходимого, обязательного; свободного,
избирательного рода деятельности; отношений в семье; ситуаций, которые возникают на уровне случайного общения и взаимоотношений, временных интересов и обязанностей. Логика воспитательного процесса у младших школьников заключается в обязательном присвоении ими социального опы та старших, что неоднократно подтверждено общественно-исторической практикой.
Л.С. Выготский относил воспитание к социально обусловленным процессам. Поэтому анализ воспитательной системы Л.С. Выгозского является весьма актуальным в современных реалиях, так как процесс воспитания младших школьников требует целостных, комплексных педагогических воздействий, поскольку их деятельная природа не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для младших школьников ограничивается только умственной деятельностью. Они познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, активным творчеством и общением. Для того, чюбы ВКЛЮЧИ!ь младшею школьника в учебно-воспитательный процесс, необходимо обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, через постоянное чередование элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, досуговой, исследовательской.
Следовательно, современная школа не может существовать без воспитательной системы. Многие школы интерпретирует воспитательные системы выдающихся педагогов, другие - разрабашвают свои собственные. В рамках большой школьной воспитательной сиасмы, или концепции, могут выделяться и более мелкие, такие, как воспитательные системы отдельных классов.
Прежде всего, следует отмстить, что существование более или менее признанной для всех социальных слоев фазы дсчства обусловлено двумя общественными предпосылками.
Во-первых, эта фаза тем более необходима, чем выше профессиональные и социальные требования, пред],являемые к взрослым, в частности, чем более требуется квалифицированной и разносторонне используемой рабочей силы.
Во-вторых, общество должно быть в состоянии нести затрат 1,1 на то, чтобы в течение многих лет кормить и обучать целое поколение. Такие условия сложились относительно недавно (ХУИ-ХХ вв.) и только в индустриальных странах, хотя и здесь социальные различия накладывают сильный отпечаток на ход взросления.
Эволюция содержания и методов социализации младших школьников неразрывно связана с изменением социально-экономической структуры и форм общественной деятельности людей. Здесь ССТ'Ь свои общие закономерности и константы. По мере усложнения и обогащения культуры объем передаваемых из поколения в поколение знаний, умений и навыков увеличивается, а сами формы их передачи дифференцируются и специализируются. Вели на ранних стадиях общественного развития преобладает непосредственное практическое включение младших школьников в деятельность взрослых, то в дальнейшем вес большую роль приобретает систематическое обучение, которое может быть в течение какого-то срока вовсе не связано с производственным трудом. Иными словами, подготовка к жизни от деляет ся от практического участ ия в пей.
В современном мире существуют- три главные макросоциальиыс тенденции:
- увеличение количества социальных институтов и изменение значимости конкретных актов социализации;
повышение активности, избирательности, субъективное I и, креативности самого ребенка;