Педагогические условия формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию

• Автор: Сидоркина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы формирования студенческого коллектива в условиях перехода на уровневое образование.
1.1. Формирование школьных и вузовских коллективов как педагогическая проблема в современных условиях
1.2. Особенности формирования студенческих коллективов в условиях перехода на уровневое образование
1.3. Авторская концепция и модель формирования студенческого коллектива вуза в условиях модернизации российского образования

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию
2.1. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы на начальном этапе исследования
2.2. Деятельность педагогического коллектива вуза, направленная на успешное формирование студенческого коллектива
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование студенческого коллектива в условиях перехода на уровневое образование
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой - дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и прежде всего в вузе, где многие проблемы требуют новых решений. К числу таких задач следует отнести проблему формирования студенческого коллектива академической группы в вузе.
В результате осуществляемых реформ в рамках Болонского процесса в ряде российских вузов начинает формироваться новая компетентностная модель будущего специалиста в отличие от принятой ранее квалификационной модели. Под компетентностью принято понимать интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях. И если понятие квалификации включает преимущественно профессиональные знания и умения, то понятие компетентности наряду с ними подразумевает формирование разнообразных компетенций, которые предусматривают наличие у студента инициативы, способности работать в коллективе, самостоятельно осваивать знания, логически мыслить, отбирать и использовать нужную информацию, то есть наличие свойств развитой, активной личности. Данная модель, заимствованная из опыта зарубежных стран, предполагает, что в результате образования у человека должен сформироваться единый комплекс социально-профессиональных компетенций, позволяющий ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми, группой, коллективом.
В связи с изменением социокультурной обстановки, приоритетных ценностей человека современное воспитание следует строить с учетом новых тен-

денций и с опорой на принципы, концептуальные идеи и позитивный опыт коллективного воспитания в советский период, представленные в трудах педаго-гов-классиков (A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, П.Ф. Каптерев и др.)
Доказано, что самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование коллектива с поставленными общественно-значимыми целями, соответствующей деятельностью и органами самоуправления. Именно сформировавшийся студенческий коллектив имеет командный дух и одновременно является источником индивидуального развития личности. Как высокоорганизованная группа гуманистической направленности современный коллектив является наиболее комфортной средой развития и самореализации каждого его члена и поэтому должен рассматриваться как продуктивная форма организации и необходимое условие воспитания личности. Подлинно научный, полноценный индивидуальный подход возможен только при коллективной организации деятельности, где каждый для себя может найти уникальное место, раскрыть и развить неповторимые способности, получить признание и высокую оценку других людей.
Обусловленный определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания коллектив является важным фактором всестороннего развития и формирования личности студента.
Отмечая в целом рост интереса к проблеме формирования коллектива обучающихся в современных условиях, следует признать наличие существенных противоречий, обусловленных как внешними, так и внутренними факторами развития образования на современном этапе:
- с одной стороны, доказана значимость в педагогике таких понятий как взаимодействие, сотрудничество, коллективная общественно-значимая деятельность, совместное творчество, с другой - в обществе активно пропагандируется идеология индивидуализма;
- с одной стороны, возрастающие требования государства, общества к отдельной личности студента вуза в рамках компетентностного подхода, с другой,

Как утверждает A.C. Запесоцкий, в начале XXI века современная молодежь переживает кризис идентичности, который ведет к проблемам личностного самоопределения [43, с. 41]. При отсутствии общепринятых идеалов, принципов и норм подрастающее поколение не в состоянии обрести собственную идентичность. Антиценности индивидуализма, национализма, меркантилизма и гедонизма активно пропагандируются взамен коллективизма, гражданственности, ответственности, что усугубляет проблему духовно-нравственного, социального и профессионального самоопределения молодых людей. В результате молодежь сталкивается с крайней противоречивостью оценок, суждений и требований.
В процессе адаптации людей к новой социальной реальности усиливаются социально-групповые идентификации. В.А. Луков отмечает, что социальная идентификация обусловлена глубинной потребностью личности в признании со стороны других, в групповой защите, но также в самореализации, ожиданием позитивной оценки со стороны своих референтных групп и общностей. «Идентификация с группами, общностями - результат не только межличностного, межгруппового взаимодействия, но также категоризация, осмысление непосредственных или опосредованных взаимоотношений между группами и общностями в доступных человеку понятиях. Идентифицируя себя с определенными группами и общностями, студент испытывает потребность «атрибутировать» себя, т.е. объяснить причины и следствия своей групповой солидарности, ответить на вопросы «почему это моя группа?», «что из этого вытекает?» [80, с. 97]. В этом плане студенческий коллектив играет очень важную роль. Предлагая возможности для реализации позитивных и социально востребованных стремлений и интересов личности студента, коллектив создает конструктивную среду, оказывающую формирующее воздействие на жизненную стратегию молодых людей.
Поэтому в современных условиях необходимо восстановить подлинное понимание студенческого коллектива «как принципа организации взаимоотно-