Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности

• Автор: Хлызова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
1.1. Сущность понятия «вторичная языковая личность»
1.2. Понятие «медиакомпетентность» как цель медиаобразования.

1.3. Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Диагностика исходного состояния медиакомпетентности вторичной языковой личности обучающихся
2.2. Внедрение педагогических условий формирования медиакомпетентно-сти вторичной языковой личности обучающихся
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Создание единого мирового информационного пространства требует от человека умений грамотно оперировать медиаинформацией и осуществлять медиатизнрованное общение. В настоящее время медиакомпетентность становится одним из важнейших качеств личности, а её формирование - одной из актуальных проблем общей педагогики.
Основными составляющими единого мирового информационного пространства являются медиа, язык, культура. Именно языковое и культурное разнообразие данного пространства детерминирует формирование у человека не только медиакомпетентности, но и особых языковых и культурных готовностей и способностей, которые рассматриваются как «вторичная языковая личность» (И.И. Халеева). Вторичная языковая личность (ВЯЛ) в современных условиях выступает залогом успешности человека в едином мировом информационном пространстве. Поэтому общепедагогической задачей образовательной системы становится формирование не только медиакомпетентности, но и формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности (МВЯЛ): характеристики, способствующей функционированию в едином мировом информационном пространстве.
Актуальность исследования соотносится с целями и задачами российских и международных документов и проектов, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Приоритетный национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», документ ЮНЕСКО «Образование в многоязычном мире», Болонское соглашение, Шанхайская организация сотрудничества и др. Ведущими целями вышеупомянутых документов и проектов является переход к единому международному информационному образовательному пространству и актуализация вопросов языкового разнообразия в глобальных информационных сетях. Центральной за-
дачей становится обеспечение необходимых ресурсов .й мер для уменьшения языковых барьеров и активизации- интерактивного общения между людьми разных языков и культур. Актуализируется наличие у россиян определённого базового уровня готовностей: и способностей осуществления иноязычного общения на медиа газированном уровне.
Изложенное позволяет заключить, что изучение феномена вторичной языковой личности-становится актуальными общепедагогического ракурса; в контексте исследования педагогических условий целенаправленного формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности. Это указывает на актуальность данного' диссертационного исследования на социально-практическом уровне.
Определению теоретических основ формирования МВЯЛ содействует философское знание о личности (Аристотель, Г. Гейне, Пифагор и др.), о типах личности (В.В. Зеньковский и др.), о творчестве как условии самореализации личности (H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили др.)^ о деятельности как о способе самостроительства личности (В. Гегель и др.), о компетентности как результате современного образования (Б.С. Гершунский и др.) и др.
Существенную помощь в оформлении авторских взглядов на проблему оказали работы по вопросам становления языковой личности, которые рассматриваются в трудах 10.II. Караулова о русской языковой личности; JI.П. Клобуковой, Ю.Е. Прохорова о языковой и речевой личности; Т.В. Кочетковой, О.Б. Сиротининой об. элитарной: языковой личности; Т.Н.. Снитко об языковой личности западной и восточной культур; С.Г. Воркачева об этно-семантической личности; А.Г. Баранова о 'семиологической личности; В.И. Карасик о словарной языковой личности; В.И. Шаховского об эмоциональной языковой личности; Г.Н. Беспамятовой, В.П. Конецкой, В.В. Красных о коммуникативной личности; В.А. Масловой о лингвокультурной языковой личности; В.П. Фурмановой, об аутентичной культурно-языковой личности; Л.П: Халяпиной о толерантной языковой личности; М.М. Фомина о поли-культурной языковой личности; В.П. Нерознак о полилектной (многочелове-
петентностей1 и компетенций2, который бы обеспечил, прагматический аспект коммуникации». [Халяпина, 2006:49]. Проанализировав образовательные документы [Компетентностный подход, 2004; Общеевропейские компетенций^ 2003; Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку, 2004; Стратегии модернизации,-2001], исследования, посвященные формированию' компетентностей и компетенций в сфере иностранного. языка- в конкретной профессиональной деятельности [Алексеева,. 2004; Гавриленко, 2008, Колесникова, 2007; Федорова; 2008 и др.], мы пришли: к выводу об отсутствии однозначного решения относительно компетентностной модели вторичной языковой; личности. Так, в государственном образовательном стандарте в качестве одной из целей обучения иностранному языку отмечено формирование иноязычной коммуникативной компетентности, в совокупности языковой; речевой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной компетенций [Мин-во обр. Р.Ф. от 17.0212001. №957/13-13]. Большинство ученых предлагают трехуровневую структуру коммуникативной компетентности. Например, американские ученные М. Canale, М. Swan, выделяют составными компетенциями коммуникативной компетентности грамматическую (знание грамматических правил), социолингвистическую (знание правил дискурса, правил применения) и стратегическую-(знание вербальных и невербальных стратегий коммуникации) [Canale, 1980]. Однако, «специалист по межкультурной коммуникации должен овладеть большим перечнем других базовых компетенций; отражающих, в частности, содержание лингвистического образования, а также специальных компетенций, необходимых для конкретной сферы профессиональной дельности» [Чичерина, 2009:115]. Т.е. для полноценного функционирования в условиях информаци-
1 Компетентность - совокупность когнитивного, операционного и мотивационного свойств личности, существующие в различных формах. Степень умелости, личностной самореализации, саморазвития.
2 Компетенция - совокупность знаний, умений и отношений, полученные в определенной области, а-также способность практической их реализации.