Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов

• Автор: Агаев Натиг Фарман оглы
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Роль образовательного пространства вуза в формировании личностно-эмоциональной сферы студентов
1.1. Образовательная среда — как компонент качества жизни, психического и физического здоровья студентов
1.2. Состояние психоэмоционального статуса студентов как отражение уровня развития образовательного пространства вуза, уровня социализации и самореализации личности студентов
1.2.1. Эмоционально-личностное развитие и мотивации обучения студентов в вузе
1.2.2. Синдром эмоционального выгорания студентов
1.2.3. Синдром эмоционального выгорания студентов и мотивация учебной деятельности
1.3. Педагогические технологии как условие формирования оптимального эмоционально-личностного статуса студентов
1.3.1. Теоретические подходы к проблеме педагогических технологий
1.3.2. Особенности инновационных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза
1.4. Личностный уровень освоения ценностей физической культуры .
1.5. Выводы к первой главе
Глава 2. Анализ психоэмоционального статуса, личностных особенностей и компонентов здоровья студентов творческих и технических специальностей. Констатирующий эксперимент
2.1. Материалы и методы исследования

2.2. Оценка влияния личностных факторов на формирование мотиваций и ценностных ориентаций студентов
2.3. Влияние эмоционального выгорания на компоненты качества жизни у студентов творческих специальностей
2.4. Выводы ко второй главе
Глава 3. Реализация педагогических условий профилактики психоэмоциональных нарушений у студентов. Результаты формирующего эксперимента
3.1. Структура и содержание педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов
3.2. Результаты реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов (формирующего эксперимента)
3.3. Выводы к третьей главе
Выводы
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования и постановка проблемы.
Студенческая молодежь рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, подверженному кумулятивному эффекту воздействия стресс-факторов процесса обучения и влияния выбранной профессии на личность. К числу факторов риска российские ученые Е.А. Ямбург Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова,
А.М. Куликов относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Физическое состояние, уровень физической подготовленности молодежи не позволяют ей эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества [28, 125]. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в вузе снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности, и низким уровнем технологической оснащенности студентов, позволяющей им преодолевать стрессовые ситуации. При этом вне воспитательного влияния оказывается сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована должным образом инициатива молодежи в достижении личного успеха, не найдены адекватные формы выражения привлекательности здорового образа жизни. При этом, молодые люди, встречаясь с какой-то сложностью, не могут полноценно реализовать накопившуюся энергию (вызванную физиологическим механизмом стресса), и тогда эта энергия, по

частичного исключения эмоций (понижения их энергетики) в ответ на их избранные психотравмирующие воздействия» [20]. Профессиональное выгорание он отличает от различных форм эмоциональной ригидности, которая определяется органическими причинами: свойствами нервной
системы, степенью подвижности эмоций, психосоматическими нарушениями. По Т.В. Форманюк, «синдром эмоционального выгорания» -«специфический вид профессионального заболевания лиц, работающих с людьми» (учителей, психологов, психиатров и т.п.) [112]. При этом, для уточнения списка подверженных профессиональному выгоранию автор использует исследования A.C. Шафрановой по классификации профессий на основе «преобладания присутствия творческого начала» [121]. В Международной классификации болезней (МКБ-10) синдром эмоционального выгорания отнесён к рубрике Z73 - «Стресс, связанный с трудностями поддержания нормального образа жизни».
Согласно «Списка профессиональных заболеваний», утверждённого приказом № 90 М3 и МП РФ от 14.03.1996 г. «О порядке проведения предварительных и периодических медицинских осмотров работников и медицинских регламентах допуска к профессии» в отечественной профпатологии рассматриваются профессиональные неврозы медицинских работников, определяющиеся как психогенные функциональные расстройства психических (преимущественно эмоционально-волевых) и нейровегетативных функций при сохранении у больного достаточно правильного понимания и критической оценки симптоматики, себя и окружающего с негрубым нарушением социальной адаптации [26, 121], что, по нашему мнению, идентично синдрому профессионального выгорания.
СЭВ - это процесс постепенной утраты эмоциональной, познавательной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной