Вариативный образовательный процесс как фактор развития образовательной среды урока

• Автор: Бодряшкина, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 Теоретико-методологические основы вариативного образовательного процесса

§ 1. Анализ теории и практики развития вариативного

образования.

§2.Взаимосвязь вариативного образовательного процесса

и образовательной среды урока

§3. Концептуальные положения модели вариативного

образовательного процесса ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Г лава II Опытно-экспериментальная проверка модели вариативного образовательного процесса.
§1. Диагностика состояния образовательной среды урока в образовательном учреждении
§2.Апробация модели вариативного образовательного
процесса
§3.Организационно-педагогические условия, способствующие
успешному развитию образовательной среды урока
§4. Систематизация и обобщение результатов проверки
модели вариативного образовательного процесса
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Смена цивилизационных эпох обуславливает неуклонное обновление и увеличение требований к системе подготовки молодёжи к новым социокультурным условиям, к уровню развития творческого и интеллектуального потенциала, к раскрытию и реализации многообразных задатков и способностей людей. Именно поэтому «Концепция модернизации российского образования» ставит перед системой образования задачу гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» [88, с. 14]. От способности человека найти себя в «мозаичной культуре» (А.А.Моль [цит.по 215, с. 121]) через соотнесение собственных возможностей, интересов, притязаний с условиями социума во многом будет зависеть как судьба конкретного человека, так и относительная социальная гармония общества. Внимание современного образования сконцентрировано на актуальных запросах участников образовательного процесса, а в силу многообразия потребностей и возможностей всех категорий складывается новая парадигма образования, в основе которой заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни, раскрытию и реализации многообразных задатков и способностей. Новая парадигма образования становится стратегией развития всего общества, и поэтому справедливо встаёт вопрос: что считать результатом образования, при каких условиях возможен наиболее высокий результат образовательного процесса и при каком многообразии вариантов он достижим?

Современная концепция средового подхода в образовании, т.е. способа организации среды и оптимизации ее влияния на личность школьника, заключается в том, что среда целостно воздействует на школьника. Она является источником не только осознаваемой, но и бессознательно усваиваемой информации, причём значение имеет не столько объем информации, сколько ее смысловое содержание. Образовательное содержание учебного предмета, согласно средовому подходу, не передаётся ученикам напрямую, а выращивается у них в ходе учебной деятельности: при изучении образовательных объектов, коллективной коммуникации и трактуется как средство их собственного самопроявления. (Ю.С.Мануйлов, A.B.Хуторской, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин).
Тенденции к расширению возможностей индивидуального развития личности школьника в ходе её жизненного пути обусловили развитие образовательной среды на различных уровнях, в том числе на уроке, который выступает как образовательное «пространство» для самореализации личности. Учёт неодинаковых внутренних ресурсов личности школьника в образовательной деятельности, предоставление ему права выбора содержания образования побуждают к развитию образовательной среды урока посредством вариативного образования.
Новые тенденции предопределяют развитие вариативности образования - качества, характеризующего возможности образовательной системы предоставлять обучающимся разнообразные варианты и уровни содержания образовательных программ, способы организации обучения, виды профилиза-ции и др. В контексте историко-эволюционного подхода образование выступает как механизм социогенеза, поддерживающий или элиминирующий проявления индивидуальности личности в естественно-историческом процессе, а вариативность образования выступает как способ расширения возможностей развития личности в ходе ее жизненного пути (А.Г.Асмолов). Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала в

для него сфер. Б.Т.Лихачев называл три группы сфер, с которыми взаимодействует ученик: ноосферу (космическая, производственно-экономическая, экологическая); социосферу - системы общественных отношений (производственных, правовых, нравственных); психосферу (сфера разума, рационального регулирования поведения; сфера подсознательных, интуитивных механизмов мышления; сфера бессознательного, эмоционально-иррационального регулирования поведения, врожденных механизмов реагирования; сфера спонтанного проявления заложенных природой сущностных сил, дарований, способностей, механизмов приспособления к жизни).
Концепция образования как взаимодействия учащегося с окружающими его сферами, играющими роль среды, имеет отражение в различных педагогических моделях. Процесс такого взаимодействия представляет собой не что иное, как образовательный процесс. Для его осуществления ученик должен владеть способами, адекватными сферам, с которыми он взаимодействует. Основная же задача учителя - не внесение в образовательную среду ученика всё новых и новых компонентов, а организация свободного образовательного взаимодействия с уже существующими и выделенными для учебных целей объектами внешнего мира. Ученик сам, опираясь на внутренние потребности, и результаты осознания своей деятельности сможет изучать необходимое ему содержание образования, развиваясь в процессе творчества. Для организации такой деятельности учащемуся необходимы приёмы, способы, технологии деятельности, которые могут быть усвоены им во взаимодействии с педагогом или с помощью заданных образовательных процессов. В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания.
В методологическом плане чрезвычайно перспективна «теория возможностей» Дж.Гибсона, подчёркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду. «Возможность» определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. В зависимости от того, в какой среде находится личность, будет проходить процесс её становления, раз-