Формирование ценностных ориентаций старших подростков в педагогически организованной театрализационной деятельности

• Автор: Аверьянов, Петр Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций старших подростков в педагогически организованной театрализационной деятельности

1.1. Проблема ценностей в научной литературе

1.2. Театрализация как социокультурный и педагогический феномен

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций старших подростков в педагогически организованной театрализационой

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования ценностных ориентаций старших подростков в педагогически организованной театрализационной деятельности
2.1. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в процессе педагогически организованной постановки спектакля
2.2. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в педагогически организованной малой ролевой игре
2.3. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в коллективном воспитательном деле с элементами театрализации
2.4. Рефлексия педагогически организованной театрализационной деятельности как фактор динамики ценностных ориентаций старших

подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования формирования ценностных ориентаций старших подростков обусловлена современным этапом развития российского общества. Проблемы ценностных оснований отечественного воспитания, источников и механизмов функционирования ценностей являются значимыми в современной образовательной ситуации и актуальными для педагогической науки. Значимость данной проблемы отмечалась в проекте «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». На необходимость более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности указывалось в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте второго поколения, в частности, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников».
Аксиологическая проблематика широко представлена в философской, социологической, психологической, педагогической литературе. Введение понятия «ценность» в язык науки связывают с именами И. Канта, Р. Лотца, В. Виндельбанда, Г. Риккерта. В отечественной философии исследовались характеристики, структуры и иерархии ценностного мира, способы его познания и его онтологический статус, а также природа и специфика ценностных суждений (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский,
О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов и др.). В социологии ценности рассматриваются как один из факторов общественной регуляции поведения (А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Л. Оссовский, Л .Я. Рубина, М. Тима, В. А. Ядов и др.). Социальная психология изучает роль ценностей в социализации (Г. Олпорт, Т. Шибутани, A.B. Петровский,
В.Б. Ольшанский, В.В. Шпалинский, М.Р. Битянова и ДР-)- Общая психология исследует ценности и ценностные ориентации как элементы мотивационной сферы личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьев,

Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков,
B.Э. Чудновский и др.). Педагогический подход к проблеме ценностей связан с разработкой педагогических технологий перевода ценностей из категории общечеловеческих, социально признанных явлений в личностно значимые, ценностные ориентации (В.П. Бездухов, М.Р. Битянова, З.И. Васильева, Л.В. Вершинина, A.B. Зосимовский, О.В. Лишин, А.Н. Лутошкин, H.H. Никитина,
C.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова и др.).
Традиционно важная роль в трансляции ценностей отводится художественной культуре, в частности театру. Специфика театрального творчества освещена в трудах ведущих мастеров театра. К.С. Станиславского, В.И. Немировича-Данченко. В.Э. Мейерхольда, Ф.Ф. Комиссаржевского, М.А. Чехова, Б. Брехта и др. На стыке психологии и театроведения проводились исследования H.H. Евреинова, Дж.Л. Морено, Е. Гротовского, П.М. Ершова, Б. Хелингера. Опыт использования театрализации в педагогике описывался С.Т. Шацким, A.C. Макаренко, А.П. Ершовой, В.М. Букатовым, А.Н. Тубельским, Ю.В. Завельским, И.И. Фришман, Б.В. Куприяновым. Наиболее сензитивым к формированию ценностных ориентаций в процессе театрализации считается старший подростковый возраст (13-17 лет по В.И. Слободчикову и Д.И. Фельдштейну). Исследованиями, посвященными формированию ценностной сферы воспитанников в процессе театрализации, являются работы O.A. Антоновой, Л.И. Петриевой, В.М. Шахрай, И.В. Юстус.
В то же время в современной педагогической науке проблема формирования ценностных ориентаций в театрализационной деятельности специально не ставилась и не исследовалась в рамках концепции деятельностно-ценностного воспитания, где в качестве источников ценностей выступают элементы театрализационной деятельности.
Анализ психолого-педагогических работ и практики формирования ценностных ориентаций позволяет выделить ряд противоречий.

способствующую становлению личности ученика, формированию его духовности [145]. Отмечая, что при самостоятельном прочтении художественного произведения средний читатель-ученик может не заметить «вех» и «указателей» автора, Л.И. Петриева указывает на ведущую роль педагога при организации в классе анализа художественного произведения и перенаправлении внимания учащихся с фабулы на осмысление духовноценностного аспекта произведения [144]. Л.А. Крылова и Л.И. Петриева наряду с указанием возможности формирования духовно-ценностной сферы учащихся на уроке литературы предложили способ развития у школьников умения отличать аксиологический анализ произведения от других направлений теоретического анализа. Для этого на уроке создаются микрогруппы («Искусствоведы», «Психологи», «Аксиологи»), в задачу которых входит организация в классе анализа произведения в соответствующем направлении и выявление специфики каждого направления [88].
Ю.Н. Кулюткин и В.П. Бездухов рассматривают соотношение и взаимосвязь ценностных ориентиров и когнитивных структур в деятельности учителя [90]. Сущность ценностного подхода к формированию гуманистической направленности студента педагогического вуза В.П. Бездухов видит в развитии способности студентов к осмыслению как наделению смыслом. При этом подчеркивается важность ценностного рефлексивного целеполагания, в процессе которого «цель предстает уже не просто в качестве результата деятельности, а ценности этого результата» [15, с. 103].
Н.Е. Щуркова, указывая на неэффективность когнитивного, словесного при передаче ценности другому человеку в качестве необходимого компонента ценностных отношений и ценностного воспитания рассматривает «нежность». «Близкая позиция субъектов, порождаемая проявленной нежностью, допускает сопереживание ценности другого и в этот момент проживание ценности как собственной ценности» [207, с. 208].