Формирование лингвистической креативности студентов неязыковых специальностей

• Автор: Тюленева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование лингвистической креативности как педагогическая

проблема

1Л. Понятие креативности и лингвистической креативности в педагогике,

психологии, лингвистике

1.2 Дидактическая модель формирования лингвистической креативности

студентов неязыковых специальностей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования лингвистической креативности студентов в процессе их обучения

иностранному языку

2.1 Опытная работа по формированию лингвистической креативности студентов в процессе их обучения иностранному языку
2.1.1. Выявление студентами языковых закономерностей
2.1.2. Продуцирование студентами высказываний на иностранном языке
2.1.3. Организация студентами собственной учебно-творческой
деятельности
2.2. Диагностика формирования лингвистической креативности
студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена остро ощущаемой в настоящее время, в период социально-экономических преобразований, общественной и личностной значимостью феномена креативности и повышенным вниманием современной отечественной педагогической науки и практики к проблеме воспитания творческой личности. Изменчивость современного мира побуждает человека быть креативным, отказываться от стереотипов, проявлять гибкость, открытость новому опыту, искать пути решения новых проблем, создавать новое. Формирование (становление, воспитание, развитие) креативности студентов включается как в объективно заданный социальный заказ, отражающий общественные потребности в творческой личности, так и в субъективно заданный социальный заказ, диктуемый потребностями самого человека в становлении себя как творческой личности, ведь проявление творческой индивидуальности, креативного потенциала есть главный путь к саморазвитию и самореализации человека.
С целью удовлетворения указанных потребностей, институты образования, в том числе высшего профессионального, побуждаются к максимальному раскрытию творческого потенциала обучаемых. Традиционное обучение, направленное на передачу «готовых» знаний, стало неэффективным. В информационном обществе, характеризующемся быстрым темпом приращения знаний, большее значение имеет не собственно объем знаний человека, а его способности ориентироваться в потоке информации, самостоятельно добывать знания, творчески применять знания и умения для решения новых жизненных и профессиональных задач. Необходимо превращение студента из пассивного слушателя в подлинного субъекта собственной деятельности, преобразование педагога из транслятора знаний в организатора и побудителя к деятельности (ЕприНдеЬег).
Широкие возможности для формирования у студентов различных специальностей важной составляющей общей креативности человека
лингвистической креативности - предоставляет практический курс иностранного языка, реализуемый с учетом принципов педагогики творчества.
Важность формирования креативности студентов диктуется рядом государственных документов. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (2011 г.) в качестве одного из принципов государственной политики в области образования провозглашается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, в качестве одного из общих требований к содержанию образования устанавливается создание условий для самореализации личности. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», принятая на период до 2025 г., определяющая цели воспитания и обучения граждан России, признает образование приоритетной сферой создания благоприятных условий для накопления знаний и формирования умений, выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России.
В качестве практических предпосылок решения проблемы формирования лингвистической креативности студентов вузов средствами дисциплины «Иностранный язык» мы усматриваем Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО). В них провозглашается единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности студента, необходимость воспитания всесторонне развитой, многогранной личности, содержится перечень общекультурных компетенций, в числе которых указываются стремление к личностному и профессиональному саморазвитию, владение одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность. Дисциплина «Иностранный язык» включается в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, является обязательным для реализации средством профессионального и личностного становления. ФГОС устанавливает в качестве цели освоения данной дисциплины развитие коммуникативных умений в области изучаемого языка, овладение речевыми навыками, основой

это способность применить знания, умения, приобретенные при решении одной задачи, к решению другой, способность к поиску аналогий (85, с. 11).
Способность к «сближению понятий» - это «легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий». Способности к отдаленному ассоциированию как важной составляющей творческого потенциала придавал большое значение С. Медник. Учеными доказано, что между любыми двумя понятиями можно установить ассоциативный переход в четыре-пять этапов -ассоциативных шагов. А.Н. Лук приводит в качестве примера промежуточные ассоциации, связывающие понятия «древесина» и «мяч»: древесина - лес -поле - футбольное (футбольный) — мяч. Состав ассоциативной цепочки зависит от состояния испытуемого в момент проведения теста, от индивидуальных особенностей, жизненного опыта человека (85, с. 22). Он может являться отчасти типичным, отчасти индивидуальным, оригинальным. Так, от понятия «древесина» к понятию «мяч» можно перейти разными способами. Наш вариант: древесина - тепло - электричество - резина - мяч. Выполняя во время формирующего эксперимента задание на установление ассоциативных переходов между данными и некоторыми другими отдаленными друг от друга понятиями, наши студенты создали большое количество разных ассоциативных рядов, показав тем самым, что их число практически неисчерпаемо.
Гибкость мышления означает способность относительно быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, видеть проблему с разных точек зрения. Одно из проявлений гибкости мышления - способность к преодолению функциональной фиксированности, которую можно определить как приписывание человеком определенному предмету одной, привычной функции, трудность в видении его других, нетипичных функций (84, с. 41; 85, с. 27). О проявлении гибкости мышления в преодолении функциональной фиксированности говорят и другие исследователи (66, с. 214; 87, с. 305).
Под легкостью генерирования идей А.Н. Лук понимает способность к выдвижению большого количества идей, более или менее удачных (85, с. 32).