Формирование умений невербального общения студентов вуза

• Автор: Николаичева, Валерия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 208 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБ-ЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВНИЯ

1Л Формирование умений невербального общения как педагогическая цель высшей школы

1.2 Уровни развития умений невербального общения студентов вуза

1.3 Анализ возможностей педагогических средств развития

умений невербального общения студентов вуза

Выводы по первой главе

Глава II. СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ
НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Эмпирическое исследование особенностей работы преподавателя по формированию умений невербального общения студентов
на различных этапах
I * 2.1.1. Исходные положения
2.1.2. Особенности работы преподавателя на ориентировочном этапе педагогического процесса
2.1.3. Особенности работы преподавателя на проектировочном этапе равития умений невербального общения

2.1.4. Особенности работы преподавателя на предметно-преобразовательном этапе процесса формирования и развития умений невербального общения
2.1.5. Особенности работы преподавателя на контрольно-корректировочном этапе
2.1.6. Выводы эмпирической части исследования
2.2. Экспериментальная проверка применимости дидактических условий формирования и развития у студентов умений невербального общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена рядом объективных и субъективных факторов, сложными социальными и экономическими преобразованиями, происходящими в современном обществе, которые повлекли существенные изменения во всех звеньях педагогической теории и практики. Важнейшей задачей высшей школы на современном этапе является гуманизация процесса обучения, которая заставляет по-новому подходить к общей и профессиональной подготовке специалистов в вузе. Основным содержанием гуманистической парадигмы образования является социализация личности, понимание человека как части природы и самоценности его личности, на уровне адекватного межличностного познания и общения, в том числе и невербального. Данное положение находит свое выражение в том, что в качестве одной из педагогических целей обучения рассматривается развитие индивидуальности, личностных свойств и качеств в единстве с профессиональными знаниями и умениями. В настоящее время требуются специалисты, обладающие не только суммой определенных знаний и умений по предмету, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способных вести конструктивное общение, использовать эффективные стратегии в приеме, переработке и усвоении необходимой информации.
Сегодня качество образования специалиста не может определяться, как это было ранее, только знаниями, умениями и навыками. Требования современной жизни гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее. В Госстандарте высшего образования сформулированы общие требования к образованности специалиста и сказано, что специалист должен быть способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; поставить цель и сформулировать зада-

Содержательная часть исследования представлена в виде трех компонентов, равновесие которых способствует достижению цели. Когнитивный компонент характеризуется знаниями концептуальных основ общения, взаимоотношений и взаимопонимании людей и теоретическими знаниями о роли невербального компонента общения. Особое значение имеют знания студентов о средствах невербального общения: мимике, кинесике, проксемике, такесике, просодике. Для этого необходимо в интеллектуальной сфере развивать следующие умения невербального общения: способность адекватно кодировать свои и декодировать невербальные сигналы передаваемые собеседником; проявлять наблюдательность, сообразительность, критичность в различных ситуациях общения; проявлять профессиональную эрудицию и интуицию, а также уметь воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы общения, для организации и управления другими видами деятельности (учебной, профессиональной и т.д.). Таким образом, в конечные цели формирования когнитивного компонента входит, в основном, развитие выделенных составляющих интеллектуальной сферы.
Чтобы развивать когнитивный компонент, преподаватель решает следующие задачи:
• формировать систему знаний необходимых для адекватного использования невербальных компонентов коммуникации в процессе общения;
• научить рефлексировать в реальном учебном процессе (осознавать своё эмоциональное или физическое состояние, собственные побуждения, понимать реакцию других на свои действия, поступки, слова и др.);
• научить управлять эмоциональными состояниями в процессе общения. Мотивационный компонент входит определенной частью в мотивационную сферу. В аспекте нашего исследования представляется необходимым выделить следующие его элементы: отношение к общению как социальной ценности, стремление обучающихся к интерпретации своего невер-