Формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии "преподаватель-студент"

• Автор: Синельников, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 255 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение_
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»

1.1. Рефлексивные умения как педагогический феномен

1.2. Педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент»

на этапе вузовского обучения

1.3. Принципы и педагогические условия формирования рефлексивных умений студента на этапе вузовского обучения

в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений на этапе вузовского обучения
в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»
2.1. Рефлексивно-диалогическая модель организации процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения
в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы
по реализации рефлексивно-диалогической модели в вузе
2.3. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования по формированию рефлексивных умений на этапе вузовского обучения
в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Развернувшаяся в обществе острая дискуссия о качестве подготовки кадров для современного рынка труда указывает на то, что к настоящему времени рельефно обозначила себя проблема комплексных преобразований системы высшего профессионального образования, которая должна соответствовать новым экономическим и социокультурным условиям.
Высшая школа сегодня призвана обеспечивать подготовку выпускника не только свободно владеющего профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, но и готового к постоянному личностному и профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Все это детерминирует необходимость формирования у студентов готовности к творческо-преобразовательной деятельности, что достигается посредством осознанного отношения к возможности использования универсальных способов деятельности в динамичных ситуациях взаимодействия с реальностью. Важнейшим механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе как деятелю является рефлексия.
Способность личности к осуществлению деятельности рефлексивного характера является одним из ведущих показателей ее компетентности, конкурентоспособности, успешности в осуществлении профессиональной деятельности. Рефлексивное осмысление своего сознания и поведения является конструктивным путем развития личности в целом.
Ведущей для студента является учебно-познавательная деятельность, потенциал которой в формировании рефлексивных умений недостаточно исследован и реализован. В науке к настоящему времени накоплен теоретический фундамент для постановки и решения исследуемой проблемы. Философские основания понимания и развития рефлексивных процессов изложены в работах Р. Декарта, Г. Гегеля, Э. Гуссерля, И. Канта, Д. Локка, И. Фихте, Ф. Шеллинга, Д. Юма; М. М. Бахтина, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, В. А. Лекторского, М. Мамардашвили. На методологическом уровне проблемы реф-
лексии представлены в исследованиях О. С. Анисимова, К. Я. Вазиной, Ю. В. Громыко, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого и др.
Основой становления рефлексии являются рефлексивные умения, без которых невозможно конструирование нового знания, новых способов деятельности. Способность к конструктивной рефлексии, к рефлексивной работе с проблемами наиболее эффективно развивается в студенческом возрасте (К. А. Абульханова-Славская). Это объясняет необходимость формирования рефлексивных умений именно в тот период, когда закладываются основы личностных профессиональных качеств личности, то есть на этапе обучения в вузе.
Необходимо также отметить и тот факт, что педагогическая наука по-прежнему находится в поиске способов реализации личностноориентированных целей обучения студентов, задаваемых социально, описываемых философски, формируемых психологически и находящих свое концептуальное воплощение в педагогике, обосновывающей и разрабатывающей такие вопросы, как проектирование творческого образовательного пространства вуза. Однако на практике идеи рефлексивного взаимодействия «преподаватель-студент» пока не стали приоритетными, все еще уступают традиционным способам отношений между основными участниками образовательного процесса в вузе.
Анализ состояния и тенденций развития современного высшего образования, исследований, посвященных рефлексивным умениям студентов, позволили выявить противоречия:
- между необходимостью формирования рефлексивных умений в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» и существующей соответствующей практикой на этапе вузовского обучения;
- между потребностью в методологическом обеспечении инновационного характера образовательной деятельности и инициативными эмпирическими попытками (методом проб и ошибок) отдельных преподавателей вуза

о том, что рефлексия всегда была и остается важнейшим инструментом развития человека во всех сферах его жизнедеятельности. Ведущими принципами при этом выступают интегративность, инновационность рефлексии, ее значимость для развития культуры, для прогнозирования тенденций развития. Данные принципы реализуются в следующих установках:
- рефлексия - сложное интегративное качество, обусловленное индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями, способностями и знаниями человека;
- рефлексия - развиваемая способность, и наиболее эффективно это развитие происходит в условиях специально организованной деятельности;
- условиями развития являются создание инновационной среды, наличие одного проблемного поля, актуализация опыта деятельности, свободная и активная межличностная коммуникация, опора на процедурные элементы рефлексии, дискуссионность.
Рефлексивные умения не образуются автоматически, сами собой. Поэтому необходима специфическая методика их формирования под руководством преподавателя. В психологии умение рассматривается как категория действия, что определяет подход к формированию умений с позиций общей теории деятельности. Двойственная природа рефлексивных умений заключается в том что, с одной стороны, формирование рефлексивных умений - это деятельность, а с другой рефлексивные умения выступают как результат деятельности. Это необходимо учитывать преподавателю при формировании рефлексивных умений студента.
Из всего вышеизложенного можно констатировать, что рефлексивные умения носят обобщенный интегративный характер. Они могут быть основой любых видов деятельности студента в процессе обучения: чтения текста, слушания материала, анализа и решения задачи и т.д. Механизмы формирования для каждого человека сугубо индивидуальны. Однако считаем необходимым проанализировать наиболее общие принципы, методы, формы, средства их формирования, а также сформулировать основные условия успешно-