Качественное обучение младших школьников с неустойчивым вниманием на основе психолого-педагогического подхода : На материале общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого округа

• Автор: Губогло, Зиновия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 297 с. : ил

Содержание

Введение
Глава I Актуальность проблемы качественного обучения детей начальных классов общеобразовательных школ Севера.

1.1. Проблема качественного обучения в начальном зве

не средней школы.

1.2. Культурное пространство - социокультурное разви

тие личности учащихся учебных заведений Ямала.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей с не

устойчивым вниманием младшего школьного возраста.

Глава II. Методологическая основа и организация эксперимента.
2.1. Методологическая основа исследования и теорети
ческое обоснование комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с неустойчивым внимания.
2.1.1. Развитие внимания как условие повышения эффек
тивности психолого-педагогической регуляции деятельности детей
2.1.2. Детско-родительские отношения и их следствия в
воспитании ребенка.
2.2 Организация исследования и его методическое
обеспечение.

Глава Ш.Психолого-педагогическое сопровождение детей с неустойчивым вниманием школ Севера и их качественного обучения.
3.1. Адаптивная модель образовательного учреждения

включающая вариативные формы организации образовательного процесса, образовательные технологии, оценки качества знаний, умений и навыков учащихся начальных классов с неустойчивым вниманием, проживающих в условиях Севера.
3.2. Базовая составляющая функционирования адаптивной
модели образовательного учреждения.
3.3. Результаты диагностики детей с неустойчивым
вниманием в начальных классах школ Ямало-Ненецкого ^
автономного округа.
Глава IV. Результаты комплексной развивающей работы с 164-учащимися младших классов с неустойчивым вниманием

Заключение

Литература.

Приложение.

Актуальность исследования.
Современный этап модернизации общества ставил перед системой образования ряд задач, способствующих переходу России в гражданское, демократическое общество, гарантирующее реализацию прав, свобод и возможностей отдельной личности. Принципиально ставится вопрос о смещении общественных приоритетов в сторону развития человека, индивида, личности, расширения возможности его самодеятельности, его субъективной компетенции. В системе образования, которая готовит человека к жизни в гражданском обществе, ребенок должен рассматриваться не просто как субъект деятельности и объект многообразных общественных отношений, но, прежде всего как суверенная, самостоятельная, свободная, толерантная и ответственная личность, осознающая индивидуальную, личностную ценность жизни и здоровья. Такое понимание целей образования требует переоценки всех компонентов педагогического процесса (Кузьмин М.Н.), обеспечивающего новое качественное образование. Переосмысление приоритетов образования нашло свое отражение в Национальной доктрине образования в РФ, Концепции модернизации Российского образования на период 2010 года и в ряде других законодательных и подзаконных актов.
Согласно Федеральному Закону «Об образовании» одним из принципов государственной образовательной политики является адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (ст.2,п.З) в большей степени зависящих от сформированное такой базовой психофизиологической функции, как внимание {Бродбент Д.Е., Гальперин П.Я., Дубровинская Н.В., Суворов Н.П., Таиров О.П.). Адаптивность системы образования и качественное образование обеспечиваются в современных условиях путем выхода на новые модели образовательных учреждений, которые сориентированы на вариативные формы организации учебного процесса, образовательные технологии, оценки качества знаний, умений и навыков обучающихся (Пинский А., Сковородкина И.З., Тубелъский Я. С., Ямбург Е.А.).
Современные подходы к системе образования нашли свое отражение в
хологической и экологической среды;
принцип целостности обуславливает единство социально-нравственного, общекультурного развития личности, ориентирует на творчество, самобытность, индивидуальность каждого человека и предполагает в этой связи интеграцию деятельности всех социальных институтов;
принцип непрерывности обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности и предполагает вариативность, динамичность изменений в социально-педагогической системе.
Социализация сегодня - это активное включение детей Ямало-Ненецкого автономного округа в жизнь общества, конкретного коллектива на демократических принципах совместной деятельности, это процесс предоставления и обеспечения детям Ямала все больших прав и обязанностей в коллективе, который является частью образовательного пространства. Именно в этой реальной включенности и происходит воспроизводство социально-культурных образцов и норм общественной жизни.
Факторами социализации называют обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию. В отечественной и западной науке имеются различные классификации. Для нашей работы мы рассматриваем ту, которую предложил A.B. Мудрик (200). Он выделил основные факторы социализации, объединив их в 3 группы:
• макрофакторы влияние на социализацию всех жителей планеты: космос, планеты, мир, страна, общество, государство
• мезафакторы - социализация больших групп людей, выделяемых по национальным признакам, по месту и типу поселения: регион, город, село, поселок);
по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой информации: радио, кино, телевидение и др.
• микрофакторы - социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семыо, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, -учебные, профессиональные, общественные заведения.