Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования

• Автор: Вичканова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Философско - психологические основы формирования опыта экологической деятельности
1.2. Дополнительное образование как среда формирования опыта экологической деятельности
1.3. Педагогические особенности формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в

учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация деятельности младших подростков в учреждении дополнительного образования на основе интегративных возможностей
экологической науки
2.2. Экологическая ситуация как единица опыта экологической деятельности младшего подростка
2.3. Обеспечение субъектной включенности младшего подростка в жизнедеятельность детского объединения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке экологические проблемы относятся к числу глобальных, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету. Объективная необходимость их решения в контексте современного цивилизационного процесса определяется потребностью в преодолении дисбаланса между искусственно созданной человеком техносферой и естественными процессами биосферы. Как показывает опыт последних десятилетий, попытки приостановить наступление экологического кризиса экономическими мерами не приносят успеха по той причине, что массовое сознание человечества имеет в своей основе потребительское отношение к природе в целом и к природе самого человека в частности. Как у большинства населения, так и у подрастающего поколения преобладает потребительский подход к природе, низкий уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых. У современных подростков не развита потребность практического участия в реальной экологической деятельности.
Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию (2006 г.) поставил перед современным образованием задачу воспитания «...образованных, нравственных, инициативных людей, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать; людей, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны». Ориентир образования на развитие личностных качеств ребенка приводит к необходимости изменения приоритетов экологического воспитания, связанных с переходом от простой передачи учащимся знаний и умений, необходимых для существования в современном обществе, к формированию готовности действовать и жить, в мало предсказуемом мире будущего, в быстро меняющихся экологических и социально — экономических условиях.

В связи с этим возникает необходимость выстраивания новой иерархии целей экологического воспитания, в которой приоритет отдается формированию опыта экологической деятельности, обеспечивающего способность подростка к экологически безопасным действиям в окружающей среде.
У подростков «живой контакт с миром», по мнению ученых (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, В.И. Панов, А.Д. Урсул), основывается на непосредственном взаимодействии с миром природы, активном приобретении опыта экологической деятельности как деятельностного средства вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей.
Вопросы экологического воспитания представлены в научной литературе в разных аспектах: методологические основы построения содержания экологического воспитания и образования (С.В. Алексеева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтаг); особенности экологического воспитания в общеобразовательной школе (С.Н Глазачев, Е.Н. Дзятьковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный Б.Д. Комиссаров, А.Е. Тихонова), учреждениях дополнительного образования (Н.П. Гусева, О.Н. Логинова, Ж.Г. Мадикова, А. Н. Пересунько и др); взаимодействие человека с природой как с субъектом (A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе,
А.Н. Ясвин,); гуманизация, интеграция экологического образования (A.B. Гагарин, С.Н. Глазачев, A.B. Данилюк, Р.Г. Иванова, В.Р. Ильченко, A.B. Скачков, Н.К. Чапаев и др.); формирование экологического сознания (A.B.Гагарин, С.Н.Глазачев, С.Д. Дерябо, Б.М. Теплов) и экологической культуры школьников (Н.Ф. Бочкарева, М.А. Волкова, Н.С. Дежникова, Дж. Корнелл, С.Н. Николаева, О.Г. Тавстуха).
Исследованию категории «опыт» в экологическом воспитании посвящены работы С.Н. Машковой (опыт природосообразного поведения), О.С. Каноненко (опыт исследовательской деятельности), H.A. Денисовой (социокультурный опыт).

программ и в специализированных образовательных учреждениях
дополнительного образования.
Исследователи дополнительного образования раскрывают его сущность, опираясь на средовой и функциональный подходы (А.К.Бруднова,
В.А.Горского, А .Я. Жур киной, A.B.Золотаревой, А.В.Мудрика, A.B.
Скачкова и др.)
Дополнительное образование обеспечивает обучение детей по тем предметам, которые по каким-либо причинам отсутствуют в обязательном, «школьном» образовании (вышивание, судомоделирование, экология и т.д.), это и является сущностью «дополнительности» образования[23], это позволяет рассматривать дополнительное образование как многоаспектное явление современного образования.
По мнению В.А. Горского, дополнительное образование предназначено для удовлетворения изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей [45] и, согласно взглядам А.В.Мудрика, является инфраструктурой социального воспитания[124].
Анализируя результаты социально-экономического развития системы дополнительного образования детей, A.B.Золотарева называет ее действующей подсистемой образования, расширяющей возможности всей системы общего образования [75, 14]
A.B.Скачков определяет дополнительное образование как специфическую органическую часть системы общего и профессионального образования, предоставляющую детям интеллектуальные, психологопедагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения 5 8].
Современные исследователи дополнительного образования (В.А.Березина, Н.Ф.Бочкарева, Е.Б.Евладова, О.Е.Лебедев) рассматривают его как полноправного партнера школьного образования, считая частью общего образования, сохраняющего традиционные функции образования в