Формирование навыков речевого этикета младшего школьника

• Автор: Скачкова, Екатерина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков

речевого этикета

младшего
школьника.

Понятие культуры общения и культуры речи в психолого-педагогической литературе

Речевой этикет как педагогический феномен

Особенности формирования речевого этикета как элемента культуры общения младшего школьника

Глава 2.

Эмпирическое исследование эффективности формирования навыков речевого этикета младших школьников.
Диагностика сформированности навыков речевого этикета младшего школьника
Система формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста
Педагогические условия формирования навыков речевого этикета младших школьников

Заключение.

Список литературы

Приложение.

Актуальность исследования. Всё возрастающая роль человеческого фактора в сложных, противоречивых процессах обновления общества с большей остротой поставила вопрос о гуманизации отношений «человек-человек». В связи с этим перед педагогической теорией и школьной практикой стоит задача совершенствования отношений в системе «ученик-культура общения», особенно актуальная в начальной школе, где наиболее значимыми является развитие коммуникативной культуры и её основы -этических норм речевого поведения (речевого этикета).
Общение как субъект-субъектное отношение, условие и способ существования общественного индивида, выполняя многообразные функции по передаче информации, обмену мыслями, идеями, ценностями, овладению социальным опытом, формированию образа жизни личности, является одновременно как сферой её социальной активности, так и средством формирования отношений как индивидуально-психологического образования личности (М.С. Каган, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов). Каждое общество вырабатывает определённые принципы общения, которые не только закрепляются в принятых им нормах поведения, но и воспитываются у людей с большей или меньшей степенью сознательности. Культура общения как педагогическая проблема исследована в теоретическом плане такими учеными как A.A. Бодалев, А.Б. Добрович, A.A. Леонтьев, А.В.Мудрик, B.C. Мухина, М.А. Чернышева и др.
Были проведены также исследования отдельных сторон взаимодействия, в которые включается ребёнок, только что переступивший порог школы: психологические особенности младших школьников, определяющие эффективность их взаимодействия с окружающим миром (О.С. Богданова,
Н.Ф.Виноградова, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Г.А.Солдатов и др.), культуры межличностных отношений в системе «ученик-ученик» (В .И. Аннушкин,
A.A. Леонтьев, В.М. Матвеев, В.В. Соколова), влияния учителя на эти

отношения, культуры взаимоотношений «ученик начальной школы -взрослое окружение» (Г.Н. Пристура, В.В. Соколова, Л.В. Успенский,
В.В. Шеланова, Н.Е. Щуркова).
Успехи в развитии интеллектуально-эстетической культуры ребенка неразрывно связаны с уровнем владения языком, поэтому особое внимание в начальной школе необходимо уделять формированию навыков речевого общения детей. К сожалению, повседневная речь младших школьников не всегда отличается грамотностью и соблюдением правил речевого этикета.
Низкий уровень культуры речевого общения младших школьников вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей. По данным статистики, примерно в 80% ситуаций, требующих использования формул речевого этикета, школьники обходятся без них; около 50 % мальчиков обращаются друг к другу по прозвищам, из которых более половины -обидные; около 60 % учащихся используют при. поздравлении родителей, учителей, друзей штампы, не передающие подлинные чувства. Именно поэтому, начиная с первого класса нужно учить детей общаться, обогащать их словарный запас, знакомить с правилами речевого этикета.
Поступление в школу связано для детей с освоением новой роли - роли ученика и новой формы общения - делового общения. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, на перемене, в библиотеке, в буфете и так далее. Усвоение связанных с этими новыми ситуациями норм речевого поведения помогает ребёнку адаптироваться к новым условиям, преодолевать, трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребёнок (особенно в общении с незнакомыми взрослыми), избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками.
Правила речевого этикета связаны с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим.

типичное нарушение этикета. Крайность здесь тоже неуместна: не стоит протягивать вялую, безжизненную ладонь «лодочкой»: все это говорит о недостаточной воспитанности. Как завершение беседы, прощание выполняет ряд специфических функций. Это — и обычное следование этикету. Это и определенный акт, завершающий собою коммуникативный контакт. Здесь как бы подводится итог разговору и дается определенная гарантия того, что сказанное в разговоре - предмет дальнейшего внимания.
Приведенный перечень .не исчерпывает всех ситуаций, в которых реализуется речевой этикет, и всех возможных выражений. Вступление в речевой контакт предполагает использование средств речевого общения. До сих пор мы рассматривали слово как основное средство общения. Однако существуют кроме словесных (или вербальных) и несловесные
(невербальные) средства.
Интерес к невербальным средствам общения в истории европейского языкознания известен еще с античных времен. Изучение жестового языка в наше время активизировалось благодаря исследованиям Н.И. Формановской,
A.A. Акишиной и другим [ 160-163].
Невербальные движения выражают то же самое значение, что и речь:
- невербальные движения предвосхищают значения, переданные речью;
невербальные движения выражают значения, противоречащие содержанию речи;
- невербальные движения могут заполнять или объяснять периоды молчания, указывая на намерения говорящего продолжать свою реплику, на поиск подходящего слова;
- невербальные движения могут заменять отдельные слова или фразы;
- невербальные движения, могут регулировать ноток речи, акцентировать ту или иную часть вербального общения.
Человек говорит всем своим существом - и лицом, и руками, и телом. Недоуменный взгляд, улыбка, кивок головой, пожимание плечами выступают своеобразным аккомпаниментом звучащего слова. Эти средства