Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Мубинова, Зульфия Фаритовна
13.00.01
Докторская
2012
Ижевск
524 с.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОНАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1. Проблема этнонационального феномена в современной педагогической науке и ее значение для воспитания подрастающего поколения
1.2.Ведущие зарубежные педагогические теории и концепции этнонационального воспитания
1.3.Система современного этнонационального воспитания: сущность, принципы, подходы и методы
Выводы по 1-ой главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭТНОНАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
2.1. Этнонациональное воспитание в постсоветских государствах: анализ основных концептуальных моделей
2.2. Формирование российской модели этнонационального воспитания: эволюция и современное состояние
Выводы по 2-ой главе
ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОНАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Исследование постсоветской практики этнонационального воспитания в российской школе в процессе преподавания исторических и обществоведческих дисциплин
3.2. Концептуальная модель системы современного этнонацио-нального воспитания в российской общеобразовательной школе
Выводы по 3-ей главе
ГЛАВА IV. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТНОНАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
4.1. Методика и способы реализации системы этнонационального воспитания в российской общеобразовательной школе..
4.2. Этнонациональное воспитание в общеобразовательной школе полиэтничного российского региона: инструментарий и результаты педагогического эксперимента
Выводы по 4-ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Актуальность проблемы этнонационального воспитания в российской педагогике обусловлена сформировавшимся на современном этапе социальным заказом и просматривается на нескольких уровнях. На научно-теоретическом уровне она определяется необходимостью системного анализа как теоретических разработок в области этнонациональной педагогики, так и многочисленных ее прикладных практик. На научно-методическом уровне требуется обобщение многочисленных методик этнонационального воспитания, используемых в современной образовательной практике. На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обуславливается необходимостью реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового пооления, основывающихся на системном взаимодействии нескольких фундаментальных социальных и педагогических явлений, более трети из которых (нация, национальное самосознание, многообразие культур и народов, межэтнический мир и согласие и др.) непосредственно связаны с этнонациональным воспитанием обучающихся общеобразовательной школы.
Особую значимость приобретает задача позитивного этнонационального воспитания подрастающего поколения в полиэтничных регионах России. Педагогика позитивного внутриэтнического развития учащихся и их межнационального общения становится жизненно важным элементом современного образовательного процесса. При этом, система этнонационального воспитания как в России в целом, так и в отдельных ее регионах пережила за последние двадцать лет определенную эволюцию, которая пока не нашла отражения в педагогических исследованиях.
Степень разработанности проблемы. В мировой и отечественной науке проблеме этнонационального развития общества посвящено
значительное количество работ, среди которых выделяются публикации Р.Г.
рассматривается как инструмент, используемый политическими лидерами для достижения своих целей и интересов в борьбе за власть и социальный статус.
Сторонники инструментализма считают этничность продуктом мифов, которые создаются элитой общества и используются ею для достижения определенных выгод и получения власти (Ю.П.Шабаев). Одновременно этничность, как средство политического действия, не является чем-то принципиально отличным от других типов социальной связи, используемых в политических целях. При этом группа констатирует себя как этническая, потому что ее члены осознают, что это политически выгодно, а не потому, что испытывают какую-то иррациональную, врожденную психологическую связь между собой (А.Р.Аклаев).
В целом, несмотря на то, что объяснительные возможности инструменталистской парадигмы несколько шире, чем у примордиализма, для специалиста в области этнонационального воспитания слабым местом этого подхода выступают несколько положений. Во-первых, в этом случае происходит преувеличение «идеологически воспитательных» возможностей политических элит, которые «как пастухи» гонят перед собой в «этнонациональный рай» стадо покорных широких слоев населения, начение воспитания доводится до уровня идеологии, безропотно воспринимаемой этническими соплеменниками. Во-вторых, в данном случае преувеличивается роль фактора культуры в системе этничности, а преуменьшается, соответственно, значение психологических, в том числе - мало осознаваемых факторов этнического поведения, с одной стороны, и научных знаний, рационально осознанных и распространенных в массовом сознании элементов этнической идентичности -с другой стороны. В то же время сильной стороной инструменталистского подхода в этнонациональном воспитании выступает, на наш взгляд, необходимость выработки и четкая структурализация воспитательных технологий этнонациональной педагогики, рассматриваемых главным рычагом
формирования этнической идентичности. Анализ многочисленных дефиниций
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Система управления развитием высшего образования на основе информационно-когнитивного подхода | Левина, Елена Юрьевна | 2018 |
Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов | Дзодзикова, Лида Агубекировна | 2008 |
Формирование творческой активности учащихся 5-9 классов сельской школы в процессе трудовой подготовки | Ковтуненко, Татьяна Николаевна | 2004 |