Стратегия системного развития общеобразовательной школы в современной образовательной ситуации

• Автор: Короткевич, Маргарита Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ

1 Л. Роль общеобразовательной школы в современном российском обществе

1.2. Школьное образование: международный опыт организации и оценка качества

1.3. Стратегическое управление развитием и деятельностью образовательного учреждения

1.4. Основания для выделения типа стратегии развития учреждения образования

1.5. Образовательная ситуация и развитие муниципального образовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа»
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ СИСТЕМНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ В МАЛОМ ГОРОДЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ)
2.1. Методика разработки стратегии системных преобразований для развития общеобразовательного учреждения
2.2. Стратегия системных преобразований в развитии деятельности МОУ СОШ в малом городе (на примере Калининградской области РФ)
2.3. Результаты реализации и оценка эффективности стратегии МОУ СОШ в Полесском муниципальном районе Калининградской области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОБРАЗЕЦ СОГЛАШЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РЕЙТИНГ МОУ СОШ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы
История показывает, что образовательные реформы являются непременным фактором развития цивилизованного общества [20]. Широкомасштабные реформы образования в странах Европы, Азии и США, происходящие в последние пятьдесят лет, вызваны различными социально-экономическими и социокультурными изменениями. Так, развитие цивилизации в последние десятилетия привело к отчетливым изменениям отношений и форм собственности, играющих важную роль в формировании внутренних источников и стимулов развития общества, в определении их действенности и направленности [15], [36], [100]. Интерес к образовательным реформам и неудовлетворенность результатами — распространенное явление, как в России, так и в других странах. Рыночное саморегулирование экономики с присущими ему процессами ценообразования, конкуренции, свободы принятия решений участниками экономических процессов, развития рыночной инфраструктуры и банковско-финансовой системы предполагает изменение экономических механизмов в социальной сфере, в том числе в образовании. Закономерным следствием стали долгосрочная Концепция и Стратегия развития системы образования в РФ, основанные на новых принципах и механизмах взаимодействия компонентов социальной и экономической эффективности [131].
Новая концепция и стратегия требуют повышения качества и экономической эффективности образования, достигаемой с помощью конкуренции, свободного ценообразования и других элементов рыночной экономики. В то же время становятся очевидными ощутимые побочные эффекты, которые имеет рыночная регуляция деятельности в сфере образования. Как показывает опыт Латвии, Литвы и других стран Балтии, она способна в короткие сроки привести к расслоению общества, усилению социальной напряженности и потерям человеческого капитала [143].
Именно поэтому в основу стратегического развития образования в России положен принцип соблюдения социального равенства и социальной справедливости, который рассматривается сегодня не только как политический принцип, но и как основа для развития человеческого капитала и национальной безопасности государства. Затраты государства на образование сегодня признаются необходимыми вложениями в человеческий, в том числе кадровый, потенциал национальной экономики.
От руководства образовательной деятельностью требуется достижение баланса между желаниями и интересами обучающихся и других субъектов образовательного процесса с одной стороны, и обеспечением экономической и социальной «отдачи» — с другой. Однако данные процессы не являются взаимоисключающими. Попытки противопоставления социальных целей и требований экономической эффективности представляются
несостоятельными ввиду того, что современные социально-экономические и правовые условия позволяют разработать управленческие механизмы для повышения качества образования на всех его уровнях и ступенях на фоне оптимизации соотношения «цена—качество» образовательной услуги.
На сегодняшний день разработано достаточно документов, регламентирующих стратегическое развитие системы образования на федеральном и региональном уровне [61]. Однако управление отдельными образовательными учреждениями, на наш взгляд, зачастую осуществляется тактически. Особенно это касается муниципальных общеобразовательных учреждений. Руководители школ нередко пытаются привязать процесс образования к потребностям педагогического коллектива или сиюминутным интересам местного социума и далеко не всегда исходят из образовательных потребностей и возможностей главных субъектов образовательного процесса — самих обучающихся, а также перспектив социально-экономического развития области (региона), в котором выпускникам школ предстоит жить и работать.
Дошкольное образование в Швейцарии не является обязательным. Как правило, к школе готовят детей, достигших 4 лет. Их учат навыкам общения, этикета, помогают раскрыть таланты и способности. В 5-6 лет и до поступления в школу дети ходят в детские садики (Kindergarten).
Школьное образование трехступенчатое. Обязательными являются первые две ступени: начальное и среднее образование. С 1874 года обязательное начальное школьное образование, за исключением частных школ, является бесплатным. Среднее образование высшего уровня предоставляется по желанию ученика. Обязательное школьное образование включает 9 лет обучения: начальная школа (Preparatoiy School): предполагает 6 лет обучеййя (с 6 до 12 лет), некоторые такие школы принимают детей с 4 лет. В учебной программе акцент сделан на иностранные языки и развитие. В средней школе (Secondary School) учатся дети с 12 до 15 лет. По окончании этого курса те, кто хотят поступить в университет, продолжают обучение в 4-летних школах гимназического типа (гимназии, лицеи, колледжи и некоторые др.). После этого можно получить свидетельство о среднем образовании и без экзаменов поступить в университеты и высшие политехнические школы [212].
Главное отличие швейцарских школ состоит в том, что они предлагают обучение по любой из систем образования: англо-американской, немецкой, французской, швейцарской, итальянской. Обычно в швейцарской школе есть, во-первых, собственно швейцарская секция, в которой преподавание ведется по федеральной программе образования Matura, во-вторых, популярная как среди швейцарцев, так и среди иностранцев британская или американобританская секция и, в-третьих, французская, немецкая или итальянская секция.
Существует пять типов программы Matura, каждый включает 13-15 обязательных предметов, 3 языка и дополнительные предметы по выбору. Специализация (гуманитарные науки, языки, экономика, естественные науки, технический цикл) начинается в 7 классе (в возрасте 13-14 лет) [204].