Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии

• Автор: Бесклубная, Антонина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
1.1. Готовностъ к выбору профессии как психолош-педагогическая и социальная проблема

1.2. Психологические особенности современных старшеклассников

1.3. Преемственность школы и вуза в профессиональной направленности

современных школьников

Выводы по главе

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯРАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

2.1. Технологии подготовки старшеклассников к выбору профессии

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации технологий подготовки к выбору профессии
2.2.1. Организация, этапы и ход констатирующего эксперимента
2.2.2. Программа формирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность проблемы исследования. В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе.
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.
Социальные предпосылки, актуализирующие исследования данной проблемы, связаны с основными функциями, которые выполняет сегодня система образования: стабилизацией, социализацией, обеспечением отраслей экономики кадрами разного уровня квалификации.
Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.
Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, их самоопределения с позиции

требований времени позволил выделить основные направления практического решения проблем, возникающих при самоопределении подрастающего поколения. К этим направлениям относятся: общественно значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профориентации, вооружающая старшеклассников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.В. Садретдинова, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В. Д. Шадриков); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Т.П. Шевченко, В.В. Рыжов).
Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), является периодом уточнения своего социальнопрофессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей учащихся к определенному виду деятельности (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.Б. Бондаревский, С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.). Количество и состав специальностей, по которым готовит выпускников система профессионального образования, не всегда соответствует спросу на эти профессии на рынке труда, что в большей степени связано с популярностью определенных профессий среди абитуриентов.

1.2. Психологические особенности современных старшеклассников
Старшеклассников относят к юношескому возрасту. «Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными». «Типичной чертой юности является «ролевой мораторий» (от лат. moratorium - отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но эти роли, не усваиваются всерьез и окончательно, их как бы примеряют к себе, стремясь попробовать как можно больше». Отличие ведущей деятельности в старшем школьном возрасте по сравнению с предыдущими возрастными периодами заключается в учебнопрофессиональной деятельности. Это связано с тем, что «школьники оказываются в новой социальной ситуации развития, связанной с выбором будущей профессии». Все ожидания, постановка целей, планирование и, наконец, тревога и беспокойство связаны и направлены на будущее и проходят «под лозунгом выбора будущего пути и жизненного самоопределения». Исследование этого момента в жизненном периоде школьников 12-16 лет дало результат, который показал, «что проблемы будущего сознаются и переживаются ими наиболее сильно». Подобные переживания имеют отражение на отношениях в семье, школе, со сверстниками и т.п. Особенно, если социально-экономическое положение неустойчивое или же в школе складываются отношения между учителями и учеником по типу «начальник-подчиненный». В результате педагогическая ситуация может нести напряженный характер и иметь на выходе малоэффективные «плоды» образовательного процесса. К тому же старшеклассники имеют страх «не получить образование, которое хотелось бы иметь», «не поступить в вуз», за которым следует проблема «незнания того, какая профессия больше подходит».