Совершенствование методов и средств воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи

• Автор: Козлов, Вячеслав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Становление системы военного образования Российской Империи в XVIII - начале XIX века

1.1. Развитие военной школы в Российской армии в XVIII -1 половине XIX века

1.2. Методы и средства воспитания будущих офицеров в Российской Империи

Выводы
Глава 2. Особенности воспитания юнкеров в военно-учебных заведениях Российской Империи во II половине XIX - начале XX века
2.1. Методы и средства воспитания будущих офицеров в военных, специальных и юнкерских училищах
2.2. Педагогический музей Главного управления военно-учебных заведений как важнейший элемент подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи
Выводы
Заключение
Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период преобразований в системе военного образования России (90-е годы XX - начало XXI века) обусловлен стандартизацией образования в России: разработкой и внедрением в деятельность военно-учебных заведений государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения. В условиях социальных, экономических, технологических преобразований, происходящих в российском обществе, реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации перспективы создания боеспособной и мобильной армии, укомплектованной офицерами, способными самостоятельно принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, оперативно перестраивать сформировавшиеся стереотипы и непрерывно самосовершенствоваться, осознавая личную ответственность за результаты во-енно-профес-сиональной деятельности, во многом зависят от методов и средств воспитания курсантов военных вузов, которые развивают качества, характеризующие их способность к самоактуализации личностных потенциалов, регуляции целенаправленной активности, самореализации в образовательном процессе военного вуза.
В этих условиях Министерством обороны Российской Федерации были определены важнейшие приоритеты военного образования: обеспечение преемственности в развитии российской военной школы, сохранение и укрепление научно-пе-дагогического потенциала, воспитание офицеров XXI века на лучших традициях прошлого и настоящего.
В связи с этим следует учитывать, что для совершенствования подготовки офицеров XXI века, наряду с использованием опыта Советской армии, имеющимся опытом обновленной Российской армии, требуется научный подход к исследованию становления и развития подготовки офицерских кадров Российской Империи, в том числе осмысление исторического опыта использования в этих целях методов и средств, применяемых в военно-учебных заведениях Российской Империи.

Степень разработанности темы исследования. Проведенный историкопедагогический анализ становления и развития военного образования XVIII -начала XX века позволяет сделать вывод о том, что исследованиям подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи уделялось большое внимание как в дореволюционный период истории (П.Н. Глебов, Н.Н. Мельницкой, М.С. Лалаев, Б.В. Греков, М.И. Драгомиров, П.В. Петров, П.О. Бобровский, Д.А. Левшин, П.А. Галенковский, Л. Дюра-Ласаль,
Н.В. Жервэ, В.Г. Бооль и др.), так и в первые годы Советской власти (М.Н. Александер, В.А. Муратов, Г.Ф. Гире и др.).
Исследователи этих периодов не были профессиональными педагогами и поэтому основное внимание сосредоточивали не на анализе, а на описании происходящего, давая при этом оценку тому, очевидцами чего сами являлись.
Научный этап исследования вопросов подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях дореволюционной России связан с созданием в 1943 году по образу и подобию кадетских корпусов суворовских училищ.
Появились исследования Н.И. Алпатова, М.Н. Жестковой, С.И. Курбатова. Они посвятили свои работы вопросам организации учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах и военных гимназиях.
Следующий этап относится к концу 80-х - началу 90-х годов XX века и связан с распадом СССР и образованием Российской Федерации. В этот период появились научные труды и диссертационные исследования, рассматривающие в основном исторические аспекты развития военного образования (С.В. Волков, Ю.А. Голушко, С.В. Бордунов, А.И. Каменев, В.Ф. Струтинский и др.).
В связи с разработкой в 90-х годах XX века концепции реформирования военного образования в России в современных условиях возникла необходимость в обобщении исторического опыта подготовки офицерских кадров в Российской Империи и Советском Союзе и выработке конкретных рекомендаций по совершенствованию военной школы современной России.

вавших никакой надежды к исправлению кадетов выпускали в артиллерию унтер-офицерами или даже рядовыми. Учителя не имели права самостоятельно наказывать кадетов, а должны были докладывать о проступке дежурному капитану [188, с.50-59].
В 1772 году было принято решение набирать для обучения в корпусе от 14 до 16 мещанских детей с целью подготовки из них воспитателей и преподавателей в корпусе. Бецкой считал, что «мещанские дети, будучи обязанными кадетскому корпусу за свое благополучие, принесут много пользы в деле обучения и воспитания кадетов» [123, с.8].
На наш взгляд, это являлось «ошибочной» мерой, приводящей к конфликтам: дети дворян должны были воспитываться мещанским сословием.
С восшествием на престол Императора Александра I воспитанию кадетов уделялось много внимания. Он рассмотрел проект князя Зубова об основании губернских военных училищ, которые снабжали бы кадетские корпуса воспитанниками, уже готовыми к дальнейшему образованию в кадетских корпусах.
Генерал-майору Бегичеву было поручено осмотреть те места, где предполагалось по проекту князя Зубова учредить военные училища.
К концу XVIII века сложилась следующая структура военно-учебных заведений, представленная на рисунке 1.
В рескрипте от 15 августа 1801 года, составленном Александром I, были изложены следующие наставления:
• военных училищ на всем пространстве Российской Империи должно быть семнадцать, из них восемь больших: в Дерпте, Гродно, Волыни, Киеве, Нижнем Новгороде, Казани, Вологде, Смоленске, и девять «малых»: в Твери, Ярославле, Владимире, Рязани, Орле, Харькове, Саратове, Оренбурге, Тобольске;
• большие училища от малых не будут различаться по предметам обучения, а только по численности: в малых предполагалась одна рота численностью 120 человек, а в больших две роты;