Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии и России: сравнительно-педагогический анализ

• Автор: Степанов, Николай Семёнович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 189 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии
1.1. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в Германии

1.2. Профессиональная ориентация детей-сирот в системе образования Германии

1.3. Практические формы и методы подготовки детей-сирот к профессиональному самоопределению в системе образования
Германии

Выводы по главе

Глава II. Профессиональное самоопределение и профессиональная

ориентация детей-сирот в системе образования России

2.1. Особенности профессионального самоопределения и профессиональной ориентации детей-сирот в системе образования России
2.2. Сравнительно-педагогический анализ профессионального самоопределения детей-сирот в Германии и России
2.3. Реализация организационно-педагогических условий профессионального самоопределения детей-сирот в Российской системе образования....! 18-143 Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные условия социально-экономической и политической нестабильности в России привели к резкому падению уровня жизни населения и особенно негативно отразились на судьбе социально незащищенных его слоев, прежде всего детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Сегодня в Российской Федерации 678 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 105 тысяч1 находится в детских домах.
По данным государственной статистической отчётности, из детских домов и школ-интернатов последние несколько лет ежегодно выпускается до 13 тысяч и более детей-сирот. Из них около 60% поступают в учреждения начального профессионального образования, 24% в средние специальные учебные заведения, 5% в высшие учебные заведения, трудоустраиваются около 5% выпускников, 15-20% случайно выбирают профессию без учета своих склонностей и способностей.2 В дальнейшем это приводит к тому, что они либо бросают учебу, либо, получив нежеланную специальность, имеют низкую профессиональную подготовку, в результате чего не могут (либо не хотят) устроиться на работу. Комплекс проблем (закрытость, изолированность и отстранённость от реальной жизни; отсутствие постоянного общения с широкой социальной средой, дефицит индивидуализированного общения, недостаточное включение ребёнка в разные виды практической деятельности), существующих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности. Создание условий для развития потенциальных возможностей выпускников, формирование интересов и потребностей, активная проба сил по проверке адекватности профессиональных намерений требованиям избираемой профессиональной деятельности становится важным направлением в работе
1 Учительская 1азегаЛ'и 52 (1045) ог25 декабря 2012 юд С 2 “ Письмо Министерства образования и на^ки РФ от I марта 2011 г ЛЬ

сиротских учреждений. Оптимизация работы таких учреждений, усиление социально-профессиональной адаптации их выпускников, особенно при переходе в другую социальную среду - профессиональное учебное заведение, приобретают большое значение для профессионального самоопределения детей-сирот.
Результаты теоретических и научно-практических исследований, проведенных учеными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники сиротских учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути.
Для решения проблемы профессионального самоопределения детей-сирот целесообразно использовать международный опыт при условии адекватного и критического его осмысления. Особенно важным представляется анализ зарубежной практики подготовки детей-сирот к профессиональному самоопределению и самостоятельной жизни в Германии. Это обусловлено целым рядом причин. ФРГ принадлежит к числу наиболее развитых держав, которая занимает ведущие места по общему объёму производства в Западной Европе и в мировом производстве. Кроме того, Германия имеет богатые исторические традиции в развитии системы образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования. Немецкая образовательная система отличается основательностью и практичностью. Немаловажным является и то обстоятельство, что в Германии была создана одна из первых профориентационных служб в Европе. По оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), ФРГ является одним из мировых лидеров по уровню квалификации кадров. Поэтому изучение накопленного опыта, в сфере формирования профессионального самоопределения детей-сирот в Германии представляет интерес для отечественной науки, при условии адекватного и критического его осмысления. В ФРГ успешно внедряется система гибкого реагирования на требования рынка труда, школьные программы адаптируются к нуждам реальной экономики.
В Германии система профессионального самоопределения школьников осуществляется с' 5 класса, исходя из их интересов и способностей. Завершая

Принятые решения н реализация:
-Принятие решения о дальнейшем образовании, выбор профессии;
-Приобретение профессиональны.1: способностей

Этап поиска профессии:
• Развитие профессиональной Я-концепцин;
-Достижение профессиональной зрелости в выборе профессии
Неды фф ер енцир овланые профессиональные фпнтанш її подготовка к деятельности
5 класс б КЛіКС г класс 8 класс І) класс 10 класс
Рисунок 2. Этапы профессионального самоопределения На этапе «ориентация» происходит изучение воспитанником своих склонностей, интересов и способностей, идёт сбор информации об интересующей его профессии. На этапе «решение» школьники приобретают практический опыт на предприятиях, определяют свои слабые и сильные стороны, получают консультации о профессиях и перспективах; на завершающем этапе профессионального самоопределения «реализации» ищут подходящее место и выбор профессии, дают оценку о принятом решении [230].
Более подробно процесс формирования профессионального самоопределения рассматривает немецкий учёный Хайнц, он разделил на 6 этапов выбора профессии детьми-сиротами. Каждый этап отделяется друг от друга особыми решениями, как представлено на рисунке 3.
1 ч > V 1 „ Ч і .V £.
7 4 7
Диффузная професіональная ориентация Конкреттация профессиональной ориентации Поиск учебного места Консолидация выбора профессии Профессиональное обучение Вхождение В ТрДОВ>10 деятельность
Рисунок 3. Этапы выбора профессии детьми-сиротами