Речевая образовательная ситуация как средство воспитания правовой культуры студента

• Автор: Генишер, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
1.1. Правовая культура как педагогическая проблема
1.2. Педагогические возможности речевой образовательной ситуации
в воспитании правовой культуры студента
1.3. Структурно-функциональная модель воспитания правовой культуры студента средствами речевой образовательной ситуации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИТУАЦИЙ
2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания правовой культуры студента
2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление России как правового государства, развитие рыночной экономики, реформы в системе высшего образования выдвигают ряд проблем, связанных с подготовкой социальноактивной личности студента, способного стать движущей силой интенсивного развития страны. Данные положения находят отражение в Проекте Закона РФ об образовании, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 гг., «Образовательной стратегии 2020», Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения в аспекте воспитания правовой культуры студента. Правовая культура, сохраняющая в своем основании черты базовой категории культуры как отрефлексированного положительного опыта человеческой деятельности (знания, способы получения знаний, умения использовать знания в качестве критерия выбора правильного поступка, ценности, опыт творческой деятельности), является важным личностным качеством. Учеными выявлена прямая зависимость темпа овладения человеком специальностью, мастерством от уровня его культурно-правовой воспитанности (B.C. Каптарь, A.A. Погорадзе). Правовая культура усиливает личностное отношение к профессии, приводит мотивы индивида в соответствие с общественно-правовым идеалом, активизирует внутренние ресурсы самореализации личности. Однако у значительной части современной молодежи, в том числе у выпускников юридических специальностей, наблюдается неуклонное снижение уровня правовой культуры: резкие перемены во всех сферах жизни расшатывают систему ценностей, затрагивают мировоззрение и правовое самоопределение (И.В. Артеменко, З.Н. Каландаришвили, С.Н. Кожевников).
В науке утверждается, что в воспитательном процессе достаточно большие возможности приобретает речевая образовательная ситуация, как ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая преподавателем. В воспитании правовой культуры она
позволяет усилить профессиональную направленность, положительные мотивы, субъектность, самоопределение, личностное становление. Как показали результаты нашего исследования, речевая образовательная ситуация в процессе воспитания используется постоянно, но, если она не отрефлексирована, не достигается ожидаемый педагогический результат.
Решение данной проблемы нам видится в моделировании процесса воспитания правовой культуры средствами речевой образовательной ситуации, что позволит целостно отразить исследуемый процесс, его специфику, закономерности.
В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки исследования данной проблемы. Накоплен определенный объем знаний, необходимых для ее постановки и решения:
— в сфере формирования и развития правовой культуры (С.С.Алексеев, O.A. Воробьева, С.И. Нефедов, В.П. Сальников, А.П. Семитко);
— в области теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина);
— в работах, раскрывающих сущность концепции воспитания (Н.М. Борытко, Л.К. Гребенкина, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин);
— в подходах к саморазвитию и самообразованию личности, связанных с ее включением в различные виды деятельности (Т.К. Ахаян, Н.М. Борытко, Е.С. Заир-Бек, A.B. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова);
— в исследованиях культуры педагогической деятельности (С.М. Каргапольцев, Г.М. Коджаспирова, Л.Б. Соколова).
В науке накоплен ряд исследований, посвященных проблемам воспитания правовой культуры личности:
— исследовался историко-теоретический аспект правового воспитания молодежи (В.В. Головченко, Г.А. Голубева, Е.А. Зорченко, Е.А. Певцова);
— анализировалось управление процессом правового воспитания (Т.В. Болотина, П.В. Миков, И.Б. Нешкуренко, Н.Г. Суворова).
Вместе с тем конкретных исследований по выявлению педагогических

политике и обществе в целом, помогает разбираться в причинно-следственных связях этих процессов.
Правовоспитательная функция отражает развитие правовых качеств студента, формирование у него навыков правомерного, социально-активного поведения, обусловленного выработанными ценностно-правовыми ориентациями сначала в культуроправовой среде вуза, а затем в повседневной жизни. Соблюдение норм права должно войти в привычку, стать внутренним убеждением, гарантией правомерного поведения в различных правовых ситуациях.
Коммуникативная функция правовой культуры студента реализуется в процессе общения на основе использования системы речевых образовательных ситуаций между преподавателем и студентом, студентом и другими студентами, в дальнейшем — между специалистом-профессионалом и различными категориями граждан. Коммуникативная функция обеспечивает практическую реализацию процесса воспитания правовой культуры студента.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что исследователи подходили к анализу понятия правовой культуры в образовательном процессе с точки зрения ее формирования у студентов. По мнению С.И. Нефедова [141], формирование правовой культуры студентов включает два качественных уровня: а) накопление студентами правовых знаний; б) превращение накопленных знаний в убеждения.
Поскольку важным в структуре правовой культуры является мотивационно-ценностный компонент, оценочные действия субъекта, личностный смысл выбираемых норм и совершаемых поступков, то наиболее приемлемым в данном контексте является термин «воспитание».
Для нашего исследования считаем важным определить значение термина «воспитание правовой культуры личности». Н.М. Борытко утверждает, что «воспитание наряду с обучением, взятые как процессы и специфические виды педагогической деятельности, разрешаются «внутри»