Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Сорокина, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 338 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования

педагогической культуры родителей

1Л. Исторический анализ развития и становления семейного воспитания

и соотношения его с общественным воспитанием в России

1.2. Семья как система

1.3. Педагогическая культура родителей как проблема

Глава 2. Общепедагогические предпосылки формирования

педагогической культуры родителей в учреждении ДО детей

2.1. Система дополнительного образования в общей системе образования Российской Федерации: исторические основания

и современное состояние

2.2. Программно-содержательное обеспечение работы по формированию педагогической культуры родителей
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по формированию
педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
3.1. Модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей
3.2. Организационно-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования
В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. В указе президента Р.Ф. от 14.05.96 №712 «Об основных направлениях государственной семейной политики» говорится о том, что цель государственной семейной политики заключается в обеспечении государством необходимых условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. Это подтверждается Законом об Образовании РФ, 1 пункт 18 статьи которого гласит, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.
Значение семьи в воспитании ребенка ставит пред нами вопрос о ее готовности к своей воспитательной функции, об уровне педагогической культуры родителей как главных воспитателей ребенка.
Проблема повышения психолого-педагогической культуры всегда волновала выдающихся педагогов.
В трудах таких видных отечественных и зарубежных педагогв, как П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, А.Н. Острогорский, И.Г. Песталоцци, В.А. Стоюнин, К.Д. Ушинский, ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии - семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания является
традиционным для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития обществ вызывает необходимость поиска новых путей их решения.
Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в отечественных исследованиях Л. А. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Д.А. Петрова, В.Я. Титаренко, С.Н. Токаревой, О.Е.Черствой, О.Н. Урбансой, Т.В. Лодкиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Щербаковой и многих других ученых. Так же данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: Ибука Масару, Мария Монтессори, 10. Хямяляйнен, В. Сатир, А. Адлер, Б.Ф. Скиннер, М. К-Холл, Томас Гордон, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Т. Харрис и другие. Современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которой выступает подготовка, главным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное психологопедагогическое научное просвещение. В этих работах выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, затрагивается вопрос о влиянии народной пе'дагогики на семейное воспитание.
Вместе с тем уровень психолого-педагогической культуры основной массы родителей остается невысоким. Так И.В. Гребенников говорит о нем: «...недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей».
В такой ситуации актуальным оказывается вопрос о том, какие общественные институты готовы взять на себя основную тяжесть по формированию педагогической культуры родителей. Традиционно школа рассматривается как' основной орган работы с родителями, упор в которой преимущественно делается на повышение уровня педагогических знаний родителей. Однако следует отметить, что заложенные в 20 годы XX века основы родительского всеобуча, в настоящий момент не полностью удовлетворяют потребностям сегодняшнего дня. Кризис традиционной системы
настоящее время значительно усложнилась взаимозависимость брачного и репродуктивного поведения, что ведет к ослаблению ответственности родителей за воспитание своих детей, потребности в выполнении не только репродуктивной, но и воспитательной функции. Так во многих семьях личностные интересы родителей начинают преобладать над осознанием ответственности за становление и развитие личности ребенка, что ведет к перекладыванию родителями данной ответственности на социальные институты (детский сад, школа, вуз) и других родственников (бабушки, дедушки). С этим можно связать и статистику социального сиротства, когда большая часть детей, воспитывающихся в детских домах, а так же беспризорников, приходится на детей, имеющих живых родителей.
Вместе с тем, существует и ряд обнадеживающих факторов, говорящих о том, что институт семьи, переживая сложные времена кризиса и определенного рода модернизации (Карцева Л.В.) [115], тем не менее продолжает
функционировать, хотя и нуждается в системе поддерживающих и стабилизирующих мер со стороны государства и общества.
Так со второй половины 1990-х годов в динамике демографических процессов наблюдаются определенные, хотя еще и очень неустойчивые, позитивные сдвиги. Невысокий, но устойчивый рост рождаемости наблюдается в течение последних трех лет, а в 2003 г. темпы роста рождаемости оказались выше темпов роста смертности. Повысился вклад рождаемости вторых и последующих детей в итоговую величину рождаемости, связываемую, преимущественно с ростом стабильности в обществе. С 1994 г. детьми стали обзаводиться в более позднем возрасте. Формирование семьи во все более позднем возрасте - одна из ведущих тенденций в экономически-развитых странах. [42,76] Данное положение может быть рассмотрено как позитивное в свете данных о значительном повышении образовательного уровня россиян с общей тенденцией, когда многочисленная молодежь, родившаяся в первой половине 80-х годов, продолжает обучение. [42,66]