Развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики

• Автор: Князькина, Наталья Хуснулловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Педагогическая характеристика процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями 19 средствами театральной педагогики
1Л. Теоретические аспекты проблемы развития социальных идеалов подростков с пограничными состоя- 20 ниями в общем процессе социального развития
1.2. Роль средств театральной педагогики в развитии со-
циальных идеалов подростков с пограничными состояниями
1.3. Педагогическая система развития социальных идеа-
лов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытная работа по реализации педагогической системы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики
2.1. Педагогическая диагностика развития социальных
идеалов подростков с пограничными состояниями, занимающихся в детской театральной студии
2.2. Анализ опыта реализации педагогической системы
развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики
2.3. Оценка успешности педагогического процесса раз-

вития социального идеала подростков с пограничными состояниями
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшая в 90-х гг. XX в. деидеологизация российской общественной жизни привела к таким серьезным негативным последствиям, как разрушение национальной идеи, ломка устоявшихся нравственных норм и ценностей, потеря социальных ориентиров. В современной российской действительности поиск путей создания социальных идеалов затруднятся агрессивным проникновением в повседневную жизнь чуждых нашим традициям образцов западной массовой культуры, непредсказуемым и неконтролируемым влиянием на умы молодежи западной кино- и мульт-продукции, некритичным подражанием взрослых и подростков этим образцам.
В силу того, что идеалы подростка складываются под влиянием окружающей действительности, особую остроту приобретает проблема формирования социальных идеалов у подрастающего поколения как носителя идеологии будущего общества. Актуальность решению данной проблемы придает и все большее распространение искаженных идеалов в молодежной среде, вызванное дурным влиянием улицы и неблагополучной семьи, а иногда и полное отсутствие социальных идеалов.
Одной из категорий несовершеннолетних, требующей особого подхода в формировании социальных идеалов, являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Это понятие объединяет достаточно большое число групп детей с особыми образовательными потребностями, среди них могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых (в последнем случае особые образовательные потребности несовершеннолетних могут быть обусловлены социокультурными факторами). Одну из таких групп составляют подростки с функциональными нервно-психическими расстройствами, проявляющимися в специфических симптомах при отсутствии грубых органических изменений нервной системы. В современной психиатрии подобные расстройства относят не к соб-

ходимые характеристики позитивной социокультурной среды, которая будет способствовать решению данных проблем.
Появлению проблемных ситуаций в социальном развитии подростка способствует потеря социальной опоры в процессе самореализации. В результате этого у него появляются чувство неполноценности, неспособность понимания мира взрослых, отсутствие своеобразных психологических «фильтров» и стремлений, своеобразные психологические барьеры в общении, восприятии и взаимоотношениях, разрушающие старые социальные идеалы и приводящие к размыванию системы новых. Придерживаясь этой точки зрения, J1.C. Выготский, утверждал, что главное новообразование переходного возраста, то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор — личность самого подростка. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития» [41, с. 239]. Социологи доказали, что искусственное затягивание «переходного возраста» дорого обходится и личности, и обществу. Пока юный человек не нашел себя в практической деятельности, она может казаться ему мелкой и незначительной.
С психосоциальными противоречиями подростка связаны и непонимание взрослыми качественных изменений его личности, требующих кардинальной перестройки всей системы взаимоотношений с ними. В этом случае интересно заметить, что связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и в современных языках. Умаление возрастного статуса человека, обращение к нему как к младшему («молодой человек», «парень» и т.п.) нередко содержит в себе оттенок пренебрежения или снисходительности [255, с. 229]. Кроме этого, отмечает Ж.Т. Тощенко, возрастная стратификация включает также систему связанных с возрастом социально-психологических ожиданий и санкций (об этом можно судить путем сравнения представлений — не всегда осознанных — о «нормальном поведении» и степени ответственности подростка и взрослого) [255, с. 230]. На этом фоне возникает эффект обманутых или потерянных ожиданий подростка, что проявляется в стойкой фруст-