Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка

• Автор: Кузьмина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 215 с.

Глава 1. Теоретические подходы к реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования
1.1. Сущность процесса гуманизации и гуманитаризации образования в педагогическом вузе
1.2. Роль иностранного языка в процессе реализации идеи гуманизации и гуманитаризации
1.3. Становление гуманитарной культуры студентов при изучении иностранного языка как условие реализации идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования
Выводы
Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы по развитию гуманитарной культуры студентов педагогического вуза при изучении иностранного языка
2.1. Использование потенциала языкового материала, как средства развития гуманитарной культуры студента
2.2. Интерактивные методы обучения иностранному языку как условие гуманизации и гуманитаризации педагогического образования

2.3. Сущность, содержание и анализ результативности экспериментальной работы

Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Ашуалыюсть. В современном обществе востребована личность, обладающая не только обширными сведениями из области различных наук, но и способная к постоянному самообразованию. Дальнейшее развитие общества невозможно без направленности на гуманистически ориентированное образование, так как общество гуманистично настолько, насколько ценен в нем человек.
Важнейшим направлением реализации идеи гуманизации общества признан процесс гуманитаризации образования. В педагогической науке этот процесс рассматривается в качестве основного средства гуманизации образования. Эти два феномена неразрывно связаны между собой, поскольку гуманитаризация образования - это следствие понимания того факта, что ядром личности является ее гуманитарная составляющая.
В особой степени реализация идей гуманизации и гуманитаризации важна в процессе подготовки учителя, поскольку его профессионально-педагоги-ческая деятельность гуманитарна и гуманистична по своей1 сути. Именно поэтому, говоря о профессионализме учителя, на первое место ставят высокую гуманитарную культуру и только потом - знание современных технологий и умение их применять в практике работы. Основой педагогического образования могут стать слова: «Познавая себя, образовывай других». В таких условиях развертывание педагогического процесса в диалоге между преподавателем и студентом способно гуманизировать этот процесс, внести в него гуманитарные отношения. Именно поэтому, особую значимость приобретают научные исследования в области становления гуманитарной культуры будущих учителей и, в частности,, гуманистической направленности как характеристики гуманитарной культуры. Таким образом, усиление гуманитарной подготовки будущего учителя, является объективной необходимостью.
Особую значимость приобретают сегодня научные исследования в области оценки реального состояния процесса гуманизации образования и
поиска оптимальных путей его реализации, в том числе и средствами лингвистической подготовки. Иностранный язык в зависимости от специальности уже сегодня в большей или меньшей степени функционирует и как инструмент (чтение, перевод профессиональной иностранной литературы, терминология языков программирования и т.д.), и как элемент общей культуры (простое человеческое общение, художественная литература, кино и т.д.).
Ряд специалистов (И. П. Бим, М. Л. Вайсбурд, И. А. Зимняя и др.) связывают изучение иностранного языка с развитием личности на основе гуманитаризации образования в процессе обучения языку. На наш взгляд, изучение иностранных языков может рассматриваться как одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации высшего образования. Гуманитарное содержание учебного материала дисциплины «иностранный язык» способствует осознанию и принятию студентами универсальных человеческих ценностей, освоению ценностей человеческой культуры, основ классического гуманистического педагогического мышления. Как говорил В. Гумбольдт, язык - это внешнее проявление духа народов и он отражает специфику видения мира данным языковым сообществом.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что несмотря на то, что в настоящее время ведется поиск методов и форм обучения иностранным языкам, которые представляются наиболее эффективными для становления гуманитарной культуры специалиста, сама идея возможности использования иностранных языков для гуманизации и гуманитаризации высшего образования и многие вопросы ее теоретического осмысления остаются мало исследованными.
Налицо ряд противоречий между:
- значимостью процесса гуманизации и гуманитаризации педагогического образования и отсутствием соответствующей модели реализации этого процесса при изучении будущими учителями иностранного языка;

только через самого себя, то и изучать его нужно независимо от любых других целей "как цель в самом себе, как орудие мыслей и чувств народа" [57].
В этом также состоит специфика учебной дисциплины "иностранный язык". Мысль Л.С. Выготского о том, что "основным педагогическим требованием делается требование того, чтобы весь решительно учебный и воспитательный материал был насквозь пронизан и пропитан целевой установкой" [48], в данном случае требует уточнения. Завышенные цели обучения, не учитывающие реальных возможностей или конкретизированные, сужающие более широкие образовательные возможности дисциплины "иностранный язык", отрицательно влияют на процесс обучения иностранному языку.
Прежде всего, остановимся на характеристике "иностранного языка" как учебного предмета, так как он обладает рядом особенностей.
Практика показывает, что спецификой иностранного языка как учебного предмета является его ярко выраженный коммуникативный характер. Иностранный язык служит средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности, и в качестве такового он и рассматривается как в процессе его изучения, так и в процессе обучения общению на иностранном языке. Коммуникативный подход направлен на развитие умения практически пользоваться изучаемым языком. В основе коммуникативно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку лежит стимулирование речемыслительной активности студентов (И.Л. Бим[22], Л.Г. Громова [56], Р.П. Мильруд [112]-[113], Е.И; Пассов [127]-[128] и др.).
Второй особенностью иностранного языка как учебной дисциплины является то, что язык выступает и средством, и целью обучения. Студент усваивает сначала наиболее легкие языковые средства, которые выступают как цель обучения, а затем использует их для усвоения более сложных языковых средств.